數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對策

徐守軍

摘 要：進(jìn)行課堂提問是一堂課必不可少的步驟，在課堂如果不提問，學(xué)生就無法有效地融入課堂中來，也提不起學(xué)生的積極性，學(xué)生對于老師講的問題也不會思考。但作為教師在課堂提問上總會存在一個誤區(qū)，不知道問學(xué)生什么難度的題目較為合適，也不知道在什么時候提問學(xué)生才最為恰當(dāng)。有效恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行提問將激起學(xué)生思考的熱情，也會激起思維的火花，營造一個良好的課堂氛圍。因此就教師在教學(xué)的時候提問的誤區(qū)及解決的對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：提問誤區(qū)；對策；有效性；小學(xué)教學(xué)

一、數(shù)學(xué)課堂中提問的誤區(qū)

在數(shù)學(xué)課堂的提問中很多教師都很隨意，有時甚至沒有一個明確的目標(biāo)，更沒有預(yù)設(shè)過提出這個問題會引起學(xué)生怎樣的思考，會達(dá)到怎么樣的一個效果。因此，數(shù)學(xué)教師在提問時會也存在多方面的誤區(qū)。

首先，提問內(nèi)容呆板枯燥，沒有吸引力。試問如果教師在提出一個問題后不能引起學(xué)生的興趣，甚至不能讓學(xué)生關(guān)注這個問題，那么學(xué)生還會對這個問題進(jìn)行思考嗎？因此，這是課堂提問較嚴(yán)重的一個誤區(qū)。

其次，提問固定。有些教師在課堂提問的時候總是提問一些固定的學(xué)生，比如平時積極回答問題的或?qū)W習(xí)成績好的。尤其是在上公開課的時候，教師會擔(dān)心提問成績差的同學(xué)會回答不上來，因此只提問成績好的。這樣會造成成績好的同學(xué)每堂課都能跟上老師的思路，積極思考；但成績不好的同學(xué)就會想反正老師不會提問他的，聽不聽課都無所謂的，甚至?xí)幸恍┩瑢W(xué)認(rèn)為老師已經(jīng)放棄他了，因此自暴自棄。結(jié)果就是成績好的更好，成績差的就更差了。

然后，打破砂鍋的提問。很多教師提問的時候不知道什么叫適度，在提問了一個問題后，一個問題又接著一個問題來，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，到最后學(xué)生就回答不出這個問題了。這樣會打擊學(xué)生的自信心和積極性。在以后老師再次提問的時候，甚至都不敢起來回答問題了，對老師提問的問題也會產(chǎn)生一個恐懼的心理。

最后，提問的問題過于簡單。有些教師盲目地追求課堂中的氣氛，問很多非常簡單容易回答的問題。表面上確實取得了這樣的效果，但實際上與所上課程卻沒有多大的關(guān)聯(lián)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。并且由于提問的太簡單了，學(xué)生完全不需要思考就能回答，并不能激發(fā)學(xué)生的思維，也達(dá)不到這堂課的目的。

二、解決對策

首先，教師要創(chuàng)設(shè)趣味的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，可以從生活的角度出發(fā)，思考問題該怎么提。思考怎么樣提問才能提起學(xué)生的興趣，才可以讓學(xué)生全神貫注地投入到本堂課中來，跟上老師的思維，對老師的問題進(jìn)行積極的思考。因此我們留心觀察生活，將數(shù)學(xué)融入生活，在提問的時候才會有更好的題材。并且我們可以創(chuàng)設(shè)“問題情景”，根據(jù)不同的問題，設(shè)計不同的情景來表述問題，讓學(xué)生對問題積極獨立地思考。

其次，我們不能用“有色眼鏡”去看待學(xué)生，而是要平等地對待每位學(xué)生。在課堂上對每個學(xué)生的提問都要均等，甚至有時要多提問學(xué)困生，讓他們知道老師并沒有放棄他，老師們都在關(guān)注他，鼓舞他們的自信心。多提問學(xué)困生，可以讓他們每堂課積極地融入課堂中去，對問題都有深入的思考。教學(xué)的效率也就自然而然地提上去了。

然后，提問要適可而止，雖然課堂上有時需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考的，但如果問題問得過多太深奧，反而不利于學(xué)生的思考，同時會打擊學(xué)生的自信心。所以，教師在提問的時候，就要注意提問的那個“度”，提問問題的個數(shù)要讓學(xué)生得到充分的思考，但又不能將問題問得太深入，讓學(xué)生都不知道怎么思考。

第四，我們提問問題的難度要控制得當(dāng)，不能太難，讓學(xué)生無法思考，但也不能太過簡單，讓學(xué)生不用思考就知道答案了，這樣的問題是沒有意義的。這樣既沒有讓學(xué)生思考到，也沒有達(dá)到教學(xué)的效果。

我們在向?qū)W生提問的時候其實是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，在提問之前我們要多思考，想好要以哪種方式來提問，我們提問要達(dá)到的目的是什么？不能盲目地提問，既不注重過程，也不注重結(jié)果，要想好提問的方式，避免進(jìn)入提問的誤區(qū)。

三、提問應(yīng)該是通過精心設(shè)計并最終有效生成的

我們在設(shè)計問題的時候，我們要逃脫單一的思維，要多思維地去思考問題應(yīng)該怎樣設(shè)計。數(shù)學(xué)界的權(quán)威學(xué)者塞勒一干人等就曾提出過三個隱喻：

1.將課程比作是一張關(guān)于建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)是其中具體的施工。

2.如果課程是關(guān)于一場籃球賽的方案，那么教學(xué)就是這場籃球賽進(jìn)行的過程。

3.如果我們教授的課程是一首樂譜，那么教學(xué)就是這首樂譜的演奏。

我們在向?qū)W生提問的時候，要做到生動有效地提問。從具體實際和要達(dá)到的目的出發(fā)，激發(fā)學(xué)生積極主動有創(chuàng)造性對問題進(jìn)行思考。

總之，教師在向?qū)W生提問的時候，稍不注意就會進(jìn)入提問的誤區(qū)，進(jìn)行無效提問。問題本身對學(xué)生和對課程的本身都是無意義的。因此，我們在提問的時候就要精心設(shè)計問題，有效地生成問題，達(dá)到預(yù)期提問的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬，傅贏芳.論數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)與對策[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2013（4）.

[2]施益新.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)和應(yīng)對策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010（2）.

編輯 溫雪蓮