創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李金香

摘 要：小學(xué)階段是我國(guó)基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，該階段的語(yǔ)文教育也是正規(guī)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的開(kāi)端，怎樣讓語(yǔ)文教育有一個(gè)好的開(kāi)始是相關(guān)教育工作者必須考慮的一個(gè)問(wèn)題。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種適合新時(shí)代課程目標(biāo)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于真正建立以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的新型課堂教學(xué)方法。怎樣讓創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中得到很好的應(yīng)用，是教育教學(xué)工作者必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。立足于我國(guó)現(xiàn)代的教育現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行梳理，之后將就一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺要談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法；應(yīng)用；問(wèn)題

有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用在我國(guó)的先秦時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，孔子在教學(xué)的時(shí)候就常常采取創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)式教學(xué)，而這種教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐在西方的教育界就更為普遍。昆體良的游戲教學(xué)法和盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，這些都是西方情境教學(xué)當(dāng)中長(zhǎng)存的教學(xué)方法。而我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一般分為閱讀、字詞教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)這幾塊，怎樣將具體的情景教學(xué)應(yīng)用到我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體板塊，是我們小學(xué)語(yǔ)文工作者所必需思考的。筆者在文中將給出自己的看法。

一、在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的情境教學(xué)

語(yǔ)文教育的第一步就是識(shí)字認(rèn)字，讓我們的學(xué)生在小學(xué)階段寫(xiě)上一手好字，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)漢語(yǔ)言文字有一定的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生興趣是我們小學(xué)識(shí)字教育的終極目標(biāo)。筆者將根據(jù)人教版小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，給出自己的一些情境教學(xué)建議。比如：在我們?nèi)私贪娴恼Z(yǔ)文課本的第一冊(cè)上，開(kāi)篇的識(shí)字分別是：天地人、金木水火土、口耳目等。那么筆者在教學(xué)的時(shí)候，并不會(huì)單單地就我們的漢字進(jìn)行單一的反復(fù)的朗讀式教學(xué)。筆者將會(huì)借助多媒體技術(shù)用視頻圖片的方式向我們的學(xué)生展示漢字的演變，讓視頻中的漢字自己去介紹它們的演變和發(fā)展史，而在此時(shí)筆者將會(huì)適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯嘘P(guān)該漢字的中國(guó)文化的小故事，讓筆者的學(xué)生深入地了解祖國(guó)語(yǔ)文文字的魅力。比如：天地人三個(gè)字，筆者將會(huì)播放一段盤(pán)古開(kāi)天辟地的小視頻，在視頻中我們可以見(jiàn)到中國(guó)人眼中的青銅銘文“天”的寫(xiě)法就是一個(gè)人頂著天，而地的概念，在古代中國(guó)人眼中就是重濁陰為地，至于人就是那頂天的盤(pán)古，在完成使命之后化為了中華大地上的花草樹(shù)木，這種文化故事觀念所傳遞的是中國(guó)人和合的觀念，人是天地孕育的產(chǎn)物，最終也將回歸天地之間。

二、在詞匯教學(xué)當(dāng)中的情境教學(xué)

詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法這三塊是一門(mén)語(yǔ)言文字教學(xué)當(dāng)中常見(jiàn)的一種分法，而怎樣很好地進(jìn)行詞匯教學(xué)是我們小學(xué)語(yǔ)文工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育教學(xué)工作是采用造句、造詞的方式進(jìn)行講解的，這樣的講解盡管可以讓我們的學(xué)生對(duì)詞匯有一個(gè)認(rèn)知，但是想讓我們的學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣是難上加難的。所以筆者建議在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候可以穿插一些小故事，讓我們的孩子能夠明白部分漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展演變，甚至是這個(gè)詞匯的來(lái)源。比如：詞匯教學(xué)當(dāng)中在講到年糕、餃子等詞匯的時(shí)候，我們可以向我們的學(xué)生講述餃子的由來(lái)，為什么我們將它稱做餃子，還有就是在中國(guó)不同的歷史時(shí)期存在的不同的年俗問(wèn)題。有條件的話，教師還可以播放部分年俗活動(dòng)的視頻，也可以組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行品嘗餃子活動(dòng)，這樣的實(shí)物教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中是常見(jiàn)的。

三、在課文教學(xué)當(dāng)中的情境教學(xué)

比如教師在講授人教版一年級(jí)語(yǔ)文課本《烏鴉喝水》的課文的時(shí)候，我們的教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候可以進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，就是在課文開(kāi)講之前先在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)瓶子，不要全灌滿水，然后問(wèn)我們的學(xué)生在不往里面加水的情況下，應(yīng)該怎樣做我們才能讓瓶子里的水溢出來(lái)。讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，讓他們積極地參與其中。而之后教師再問(wèn)學(xué)生，那么我們來(lái)看看烏鴉是怎樣讓水溢出來(lái)的，并喝到水的呢？然后我們?cè)龠M(jìn)行課文講解。在具體的課文講解的時(shí)候是以朗讀為主，因?yàn)槲覀兊男W(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音都認(rèn)不全，更不用說(shuō)是漢字。所以筆者認(rèn)為在具體的小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)候，如果教師的普通話并不很好，那么我們的教師則必須借助一定的教學(xué)工具，只有這樣才能真正地夯實(shí)我們學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)功底。

總而言之，我們的情境教學(xué)法在我們的教育學(xué)發(fā)展史上已經(jīng)存在了許多年，可是在我們國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中卻很少應(yīng)用，所以我們的語(yǔ)文工作者在面臨新的時(shí)代背景和課程目標(biāo)時(shí)必須進(jìn)行一定的課堂教學(xué)創(chuàng)新。而這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的情境教學(xué)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)[J].時(shí)代教育，2015（10）：260.

編輯 郭小琴