例談小學(xué)古詩文教學(xué)新策略

肖惺惺

古詩作為陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，因此，其教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)其新理念和新方法。在教學(xué)中應(yīng)重視古詩“背景”的價值，讓學(xué)生更好地體會詩境。

一、講解背景，加深理解

理解古詩要與詩人創(chuàng)作時的生活背景和社會經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時有感而發(fā)，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)驗和思想感情。所以小學(xué)語文教師在講解古詩時要結(jié)合詩人的生平、寫作背景，當(dāng)學(xué)生對作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會到詩詞中作者的性格特點和寫作風(fēng)格。由此一來，學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊(yùn)，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在講解陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，這首詩主要講述了詩人的愛國和憂國憂民的思想感情。如果教師在授課中不花費大篇幅講解作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩想要表達(dá)的深刻意義學(xué)生是無法準(zhǔn)確理解的。在講解中要先為學(xué)生介紹陸游是南宋杰出的詩人，他一生創(chuàng)作詩歌9300余首，他一生堅持抗金主張，雖多次遭受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統(tǒng)一，是我國偉大的愛國詩人。南宋時期，金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)。詩人作此詩時，中原地區(qū)已淪陷于金人之手60多年了。此時愛國詩人陸游被罷斥歸故鄉(xiāng)，在山陰（今浙江紹興）鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復(fù)中原，實現(xiàn)統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生了解了陸游的生活背景、經(jīng)歷后，才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩歌的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟詩韻

由于古詩學(xué)習(xí)屬于脫離日常語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，其中一些古詩文言的認(rèn)知與理解如果僅僅通過教師進(jìn)行口頭描述很難讓學(xué)生進(jìn)行有效的理解，教師僅僅通過講述來進(jìn)行表達(dá)很難把一些古詩知識表現(xiàn)得直觀易懂，而通過多媒體情境教學(xué)的運用，在語文課堂教學(xué)中合理使用影像、動畫等形式創(chuàng)造教學(xué)情境來表現(xiàn)一些古詩知識，遠(yuǎn)比教師只進(jìn)行語言描述要直觀得多，可以讓古詩知識更加容易被學(xué)生理解。同時也可以打破傳統(tǒng)的課堂教育中教師自始至終進(jìn)行講述而學(xué)生只能被動聽講的單一模式，讓課堂教學(xué)措施更為豐富，充分調(diào)動起學(xué)生各方面的感官投入到古詩學(xué)習(xí)中來，從而更有效地激活古詩課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩歌的教學(xué)中，教師可以通過課件的播放讓學(xué)生了解陸游所處的時代背景、寫作詩歌的目的以及詩歌中所表現(xiàn)的情感，教師還可以利用播放背景音樂的方式，來激發(fā)學(xué)生的共鳴，也能夠更好地融入古詩的意境。

三、感情朗讀，體會意境

指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會音樂美。感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情。因此應(yīng)在學(xué)生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是首抒情詩，全詩充滿了雄壯、悲憤之情。一、二句寫祖國的壯麗河山，要讀出激動自豪之情；三、四句寫祖國的大半土地被金兵占領(lǐng)，要讀出悲憤之情；“入”“上”“盡”“又”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

四、品詞析句，體味詩情

古詩的美不是憑空而來的，也不是靠繁多的字?jǐn)?shù)堆砌的，相反，古詩文字精練，詩句中的每一個字都是經(jīng)過仔細(xì)推敲而來的，精致而富有內(nèi)涵。古詩具有朦朧美，需要我們反復(fù)體味、反復(fù)琢磨，才能更好地理解詩句，更好地品味出古詩當(dāng)中的意境美。教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的意境，才能使學(xué)生領(lǐng)會到詩人所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而真正地領(lǐng)悟到古詩之中的美妙意境，畢竟有些時候，古詩的意境“只能意會，不可言傳”。

例如，在講解《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩時，要抓住詩的后兩句來體會詩人的感情，“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”集中而深刻地表現(xiàn)了詩人懷念北方人民，渴望收復(fù)失地的心情。但不是從主體角度直抒感情，而是從客體一方下筆，寫遺民“南望王師”。敘事富于變化，構(gòu)思頗費匠心。胡塵，即胡馬揚塵，形象地表現(xiàn)出侵略者統(tǒng)治的橫暴?！皽I盡”的“盡”，表明遺民受蹂躪極深，以致欲哭無淚?！澳贤钡摹巴?，表現(xiàn)出沉淪半個多世紀(jì)的遺民翹首盼望的心態(tài)。兩句用詞確有“言簡意深，一語勝人千百”的效果。

總而言之，古詩在提高學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承祖國經(jīng)典文化，并使其學(xué)會吸收詩歌中的精華，不斷積累沉淀，提升自己的綜合素養(yǎng)。

編輯 郭小琴