激勵性評價在英語教學中的四點應用

黃克蘭

摘要：英語教學是一種多功能、多層次、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的過程。在這個過程中，英語教師應積極有效地使用激勵性評價，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性，以此幫助教師有效地激發(fā)學生的熱情，獲得英語教學的成功。

關(guān)鍵詞：英語；課堂教學；激勵性評價（encouraging appreciation）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0082

新一輪國家基礎教育課程改革提倡由過去的單純知識教學向能力教學方向轉(zhuǎn)變，由過去的以成績評價學生轉(zhuǎn)向為對學生進行全方位的評價。新課程標準也要求教師對學生的評價體系能促進學生的全面發(fā)展。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的工程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

在英語教學過程中應該積極運用激勵性評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，激勵性評價有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；也會促進教師不斷提高教育教學水平和英語課程的完善。

激勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，它往往就是一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩。對于學生來說，教師一句贊賞的話，一個欣賞的眼神，一個甜甜的微笑都會讓學生激動許久，而無意中的一句批評和譏諷的目光又會讓學生傷心不已。因此，作為教師，對學生的評價應謹慎，應全心地將激勵性評價貫穿于整個教學工作中。

一、在課堂教學中使用激勵性評價

課堂是教師進行教學活動的主要陣營，課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師要注意給學生以更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機會，要抓住時機對學生在課堂上的表現(xiàn)給予鼓勵。

例如，教學A Birthday Party一課時，為了導入新課，筆者提問學生：Is today your birthday？Whose birthday is today？過了一會兒，一位男生很靦腆地站了起來。筆者對他說：Great！Happy Birthday！Heres a little present for you.（筆者事先準備了一些小禮品）他說，Thank you.接著，筆者對同學們說：Boys and girls，what can we do for him now？有的同學建議搞一個party，有的同學提議為他唱生日歌。筆者表示贊同，但是要求學生搜腸刮肚把自己知道的英語祝福語說出來祝福這位同學，于是，點名讓學生用英語說一些祝福語，教師對學生的英語祝福語加以修正和評價，對那些平時很少用到的英語句式的出現(xiàn)，給以高度的評價，最后師生唱起了生日歌。此時學生情緒高漲，筆者也自然導入了新課：Today is also Toms birthday. Now lets listen to the tape，and try to find out whats happening at his birthday party.相信那位過生日的學生一定會永遠記住這節(jié)特別的英語課。

英語課堂教學中還經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子。如：在用although 一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤。1. Although he worked very hard， he didnt pass the exam.盡管他非常努力地學習，卻沒有通過考試。2. Although he failed the exam， he didnt lose heart. 盡管他考試不及格，但并未失去信心。很顯然例句2比例句1更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。

教師的激勵和誘導，對提高學生學習的積極性，樹立起學習的自信心發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。

二、在學生作業(yè)批改中運用激勵性評價

作業(yè)是學生對知識掌握情況的一個重要表現(xiàn)，也是學生學習是否用心的一面鏡子。在學生作業(yè)批改中如何評價，將會對其以后的學習、生活起到了重要的影響。比如有的教師批改學生作業(yè)只是以優(yōu)、良、中、差，或簡單地打個分數(shù)了事，學生看到這些字樣，下次再寫作業(yè)時仍舊原樣，沒什么進步?？梢娺@樣批改、評價，對學生起不到積極作用。教師在學生的作業(yè)批改中可嘗試常用以下激勵語：“very good”“try it again” “Dont worry about your English. You will improve it.” “Come on. Dont lose hope.” “Almost right. Try again.”“Excellent work！.” “Good job.”“Well done！” “Terrific！” 等禮貌與鼓勵的用語，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕和厭學的情緒。

作業(yè)批改中，筆者喜歡在學生的作業(yè)背后寫上一些話，或者是表揚他字跡工整，或者是表揚他課堂表現(xiàn)積極，甚至可以點評一下他最近上課的狀態(tài)，所以每次發(fā)到作業(yè)本之后，學生都急于翻看筆者給的評價，哪怕是批評，他們也樂于接受，并且會用自己的課堂表現(xiàn)來向筆者證明他們自己。每個學生都想被教師關(guān)注，都期望被教師在乎，每次的評語恰好都證明了教師時刻在關(guān)注他們的舉動，這樣自己就會產(chǎn)生一種認同感，覺得自己沒有被放棄，這也正是馬斯洛需要層次論中提到的歸屬與愛的需要。在某種程度上說，這種無聲的鞭策會比說教更具影響力。

對于學生完成得比較好的作業(yè)，可以加以展示，甚至寄到刊物上發(fā)表，如前一段時間，在布置學生英語寫作時，筆者就將學生中寫作比較好的文章拿出來，指導他加以修改和潤色，并投寄到《英語周報》和《學英語》上，結(jié)果發(fā)表了，事后，筆者將該報紙在班上給予宣傳，并對該生給以高度的評價。這些行為就像“興奮劑”使學生精神振奮，使其學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感。

三、對學生的成績采用激勵性評價

要想了解學生對知識的了解、掌握是否達到了預期的目的，還需對學生進行學習成績的評價。長期以來，學習成績以分數(shù)來衡量學生的好壞，這嚴重損害了學生的身心健康，但目前的評價體系又無法回避這一點。在英語教學過程中，我們還應該注意到每個學生對于課堂的接受能力不同，對課本的理解程度不同，這樣就導致了成績的差異。因此，我們在對學生進行鼓勵性評價時應該注意到學生的差異性，恰如其分地激勵學生，做到潤物細無聲。對學生成績的評價也應注意采用激勵性評價給學生鼓勵。要將鼓勵與表揚相結(jié)合，表揚是教師做出的一種價值判斷，而鼓勵的目的則是為了激發(fā)學生開始或繼續(xù)完成與學習目標相關(guān)的學習活動或?qū)W習任務。

從幾年的教學經(jīng)驗得知，同一個分數(shù)如果給予消極的評價，就會讓學生產(chǎn)生消極的情感體驗；如果給予積極性的評價，則會激發(fā)起學生自尊、自信、自強等情感，促使其不斷追求成功。如學生平時測驗都取得了較好的成績，但有一次考得不夠理想，這時不應給予打擊，應給予鼓勵：“沒關(guān)系，一次考得不好說明不了什么，誰都有跌倒的時候，從哪里跌倒就從哪里爬起來。”學生就會渴望獲得學習上的成功，并且暗下決心下一次一定吸取教訓取得成功，增加了努力學習的動力。

四、對學生的課外表現(xiàn)給予激勵性評價

現(xiàn)代社會要求的是全面發(fā)展的實用型人才，對此新課程評價倡導的一個核心特點是給學生多層次評價，并用最具代表性的事實來評價學生。除了把激勵評價貫穿于教學中外，還要注意以鼓勵、表揚方式評價學生的課后活動和日常表現(xiàn)。

英語教學除了通過課堂教學這塊主要陣營以外，還可以通過學生的課外活動加以拓展和延伸。在校園的一定區(qū)域開辟“英語角”，倡導學生到“英語角”展示自己的風采，鼓勵那些英語口語比較差的學生到“英語角”鍛煉自己的口語；一些學生英語成績較差，對英語學習也不感興趣，但他們在表演、演唱方面有著自己的愛好，于是在“英語角”開展英文歌曲教唱、英語話劇表演等活動，這樣將那些有著唱歌、表演天賦的學生吸引進來，通過“玩、演、唱、聽”滲透英語教學，激發(fā)學生英語學習的興趣；在英文歌曲演唱表演中，不要過分強調(diào)學生語音、語調(diào)的正確，也不必過分挑剔學生表演過程中所犯的語言性錯誤，大膽地放手讓學生自由發(fā)揮，教師不失時宜給學生鼓勵和客觀的評價。這些評價效果要遠遠大于在課堂上花很長時間才能糾正他一個詞發(fā)音錯誤的效果。

高中三年對于學生來說是發(fā)展變化的重要時期，也是學生心智發(fā)展的重要階段，只要教師能夠用激勵性的語言鼓勵每一位學生，用贊賞的眼光去看待每一位學生，教師與學生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，多多給予激勵性評價，就能使學生健康、輕松地學習，也會極大地激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣。

（作者單位：安徽省望江中學 246200）