用活教材，提高農(nóng)村小學《品德與社會》課的效率

謝珊

摘要：《品德與社會》作為小學生的一門必修課程，其重要性不言而喻。然而在目前的農(nóng)村小學中大多數(shù)學校將其視為一門可有可無的課程，再加上其教材內容本身比較敘事化，淺顯無趣，所以許多教師往往是照本宣科，空洞說理，使得《品德與社會》成為一門孤立于其他學科，脫離于生活經(jīng)驗的“四不像”課程。為此，筆者認為只有用活教材，充實內容，引進生活，指導生活才能切實有效地提高農(nóng)村小學《品德與社會的》教學效率。

關鍵詞：用活教材；農(nóng)村小學；品德與社會

作為國家未來與希望的小學生，他們品德的培養(yǎng)與社會生活經(jīng)驗的積累將深深地影響著國家現(xiàn)代化的發(fā)展。因此，在兒童階段對學生的品德教育和對生活的認知、體驗、感悟教學，將有助于激發(fā)他們的學習興趣，規(guī)范他們的行為，讓他們認知社會，參與社會，適應社會，將生活實踐與道德品行有機地結合起來，是他們有朝一日成為有愛心、責任心、良好的個性和行為習慣的有為青年，成為國家的棟梁之才。

一、小學品德與社會教學的案例分析

本案例以小學品德與社會四年級教材中的人人遵守交通法規(guī)一章為要求列舉的案例，案例如下：六歲的萌萌一天和幾個小朋友在去給地里干活的媽媽送鑰匙，在即將穿過馬路的時候幾輛汽車飛速的駛向他們，由于來不及避讓，六歲的萌萌被卷入了車底，從此失去了雙腿……

通過以上的案例，要讓學生意識到交通規(guī)則的重要性，使其了解一些交通規(guī)則，并能夠自覺遵守交通規(guī)則，甚至教育身邊的人遵守交通規(guī)則，并上升為學生世界觀、人生觀及品德的培養(yǎng)。教師要巧妙利用學生身邊的生活例子，拉近學生生活與課堂教學的距離，使教學真實，更加鮮活，具有針對性，使學生印象深刻，與生活接起軌來，讓品德教學課堂更具有吸引力，讓學生形成良好的道德行為，在生活中學習，在學習中生活。

二、小學品德與社會教學中存在的問題

在老師教學中，普遍存在著教材如何使用，怎樣將書本知識與生活結合起來，教師如何引導開放性的教學這三個主要問題。

1.在使用教材方面

（1）教學內容簡單，教學目標不明確。在教學中老師僅僅照本宣科，沒有發(fā)散性的思維，沒有讓學生開動腦筋，發(fā)揮想象力，也沒有創(chuàng)造性地活躍課堂，讓大家通過自己的實踐操作來更好地領悟書本知識，畢竟書本知識是有限的，而且跟現(xiàn)實生活完全不同，所以老師的教授內容要源于課本，又要高于課本。大多數(shù)老師在教學中不能把握住教學是為了有助于學生良好品行的形成、個性化的發(fā)展和社會性的培養(yǎng)，往往忽視了學生內心世界的發(fā)展。更有甚者，將教學目標拋諸與腦后，按著自己的想法進行教學，漸漸地就脫離了教學的初衷。

（2）不能進行科學性的教學，各個教學單元沒有很好的銜接。對于課堂的講課時間并沒有科學地劃分，存在著拖堂、連上的情況，這樣不利于學生的深入理解，讓他們厭倦課堂，不能專心地聽講，這樣下去，小學品德教學的效果更差，更不利于學生品行的塑造，只會他們更早地遠離課堂。老師在上課的過程中，對于每章節(jié)的內容，沒有前后聯(lián)系起來，只是孤立地講授，沒有從整體上把握教學內容，以至于教學的內容零散，不統(tǒng)一，不能有效地反應教學的核心，更使教學無法進行下去。

2.在書本知識與生活實際相結合方面

（1）在結合實際生活時沒有注意到個性化的差異性。由于每個學生的生活環(huán)境、家庭背景等各有差異，在教學中要結合每個學生的生活實際，不能一概而論，要把握每個人的特殊性，才能讓每個學生都受益匪淺，不斷提高自己的能力，增加自己的社會經(jīng)驗。

（2）列舉的現(xiàn)實生活事例不能引起學生的興趣。有些老師的觀念比較傳統(tǒng)，對于自己列舉的生活事例平淡無奇，跟學生感興趣的東西完全相悖，這樣只會讓老師感覺自己一個人在講課，學生的參與度不高，無法讓學生集中精力，對每個人的德育的培養(yǎng)有很大的影響，學生良好的品德和文明習慣也不會得到提高。

3.在老師開放性的教學方面老師包辦的太多，指導的程度低。對于教學任務及課堂作業(yè)，老師為了節(jié)省時間和精力，總是在課堂上將答案直接給學生，而忽視了學生自己創(chuàng)造力的發(fā)展和獨立思考問題的能力，學生也養(yǎng)成了懶惰的習慣，思想僵化，停滯不前。老師為了應付教學考察和測評，對學生每個人的指導不到位，只是一概而論，不能進行特殊性教學，指導性不高，以至于學生的學習方向和實踐方向不明確，這樣就會使教學目標與實踐內容背道而馳。

三、小學品德與社會教學問題的解決方法

小學品德與社會教學在堅持學生為本的主體的同時，立足于課堂內外的結合，使其回歸生活，促進學生知、情、意、行的統(tǒng)一，只有讓學生真正參與課堂教學的每個環(huán)節(jié)，才能更好地達到教學目標。

1.合理制定并落實教學目標

在制定教學目標的時候要依據(jù)課程標準，結合學生的生活實際，制定各單元和各課程的教學目標，要把注重學生的知識，方法和能力，情感態(tài)度和學生的人生觀，價值觀有機的整合。教師在日常教學中要尊重學生的個性發(fā)展，以學生的切身利益為基礎，利用生活中榜樣的例子來影響學生，改善小學生的品德。這樣通過先模仿學習后創(chuàng)新發(fā)展，使之成為自己的東西，在自主學習中提高自己解決問題的能力，有勇氣面對困難。雖然小學品德與社會綜合教學代替了原來單一的思政教學模式，但其基本屬性沒有改變，學生的品德修養(yǎng)更為重要，它是人的最基本特征。一個缺少道德情感的人是不完整，因此，讓師生都融入到課堂的真情實感中。激發(fā)和培養(yǎng)學生的道德情感一直以來是品德教學的重中之重。

在課堂教學中可以根據(jù)具體的教學內容有目標的側重，針對教學效果進行課堂評價，評價標準要以學生的學習方法和知識的獲得為標準。課堂效果除了與教學方法有關之外，與師生之間的關系也有關，因此要注意老師與學生關系的和諧，注重老師與學生人格的平等，是有效處理師生關系的基本原則之一，是高效地實施教育活動的前提和保證。細節(jié)決定成敗，學生的良好品行將有利于老師課堂教學的發(fā)展，達到師生共贏的局面。在教學的課程中，有些內容有比較明顯的品德教育，這樣老師對于教學目標把握的更準，教學更容易，但是有些內容卻不是，這時老師要有辨別的能力，對癥下藥，才能把握教學重點，突出教學難點，有的放矢。

2.有效處理和拓展教學內容

教學的內容要基于學生的生活，結合學生的生活經(jīng)驗，將本課程涉及到的思想品德，歷史，政治，地理等知識，有針對性的對學生進行國家意識，文化認同，道德教育，貼近學生的生活和實際，加強教學的針對性和時效性。具體做法有以下兩點：

（1）擴大教學地理范圍，靈活教學。老師應該在采用開放式教學時，突破場地的限制，可以根據(jù)教學的內容，將課堂設在教室之外，走出教室比把學生關在教室里光看課本效果更好一些，因此不要受到教學場地的局限，要選擇合理化的教學資源。教師在講課中，必須突破原來的固定的思維，注重靈活多樣的教學方式，設計高效有趣的課堂議題，引導學生從多個角度、多個層次看待問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，自由發(fā)揮自己的意見和見解，拓展自己的認知思路，不斷提高學生的道德辨別的能力、自我教育的能力、道德思維發(fā)展的能力。思想決定行動，這就要求老師在教學中注重正確的引導，讓學生在實踐中發(fā)揮自我創(chuàng)新的能力。

（2）結合情境模擬，融入相互交流。針對有關課程內容，可以采取知識競答、講故事等多種情境模擬表演，這樣可以加深對文章內容的理解，讓學生能充分參與其中，積極表現(xiàn)，順其自然地發(fā)展，從而深化道德意識，內化學生的品德，對老師的教學效果會起到事半功倍的效果。在教學中要充分利用正面的引導和反面的警示的方法，讓整個教學活動都是學生主動的去做，使得課堂成為信息交流的場所。在利用已有經(jīng)驗的基礎上，結合現(xiàn)實中存在的問題，共同探討，共同學習，共同交流，才能豐富他們的生活經(jīng)驗，使他們獲得符合社會規(guī)范的價值體系，又能調動學生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生剖析問題的能力。

3.改革傳統(tǒng)的教學方式

（1）注重對學生生活觀察能力的培養(yǎng)，課程接近生活。課堂教學離不開生活的觀察，對生活的觀察體驗，不僅可以調動學生的已有的生活經(jīng)驗，而且可以擴大學生的視野，開闊眼界，積極思考，生活中處處都有學問，只要我們善于觀察，讓學生從生活中的點點滴滴出發(fā)，做一個有心人，幫助學生多角度感悟生活，不斷豐富學生的課堂生活。對于課本上的知識事例，我們可以還原事件本身或者利用模擬場景的方式，深入淺出，將深刻的問題普通化，復雜的問題簡單化，枯燥的問題趣味化，化抽象為具體，可以讓學生真實地感受到生活中的感人事件，從情感上和行為上影響學生的言行。

（2）引導學生積極參與課堂活動與社會實踐。小學品德教學活動源于課堂，又高于課堂。我們除了利用本學科知識之外，還可以借用其他學科的知識，為了調動學生的積極性和團隊合作的能力，教學可以分組進行，這樣可以增強集體榮譽感，相互學習，相互促進。學校應該提供各種有利條件讓學生積極參與社會實踐，體驗生活，逐步認識社會、參與社會、適應社會。在實踐中，要應用各種方法，提高實踐的可行性，通過一系列的實踐活動，廣泛接觸實踐和社會，增強學生的自主性。

（3）充分利用相關的課外知識。在適當?shù)姆秶鷥?要做到過渡自然、內容貼切。由于小學生的教學內容有限，不能太深，涉及的常識過深，就會脫離教材本身。他們正處于啟蒙的階段，對她們的基本的知識和能力要求不能太高，不讓會違背課程教學的性質，更有可能變成了一節(jié)常識課，這對老師的能力要求很高。老師在講解相關內容時，涉及的常識要貼切文章主題，要自然，沒有生拉硬拽的痕跡，在進行小學品德教育時滲入常識，在進行常識教學時融入品德教育，二者有機結合，恰到好處，才能收到綜合教育的良好效果，讓學生在談認識、談感受的同時，以此指導自己的行動。在融合常識性教學時，由于知識點較多，必須要將內容講的準確，沒有基礎性的錯誤，不然會誤導學生，對于他們以后的實踐活動會有錯誤的指導，打消他們學習的積極性，不利于他們后期的發(fā)展。

4.重視相關教學材料的準備

（1）老師提供相關素材的同時指明獲取材料的方法。老師可以在上課的時候，提供相關素材，讓學生自己探討，自己整理出中間對教學有用的東西，這樣可以提高上課的效率。但是老師提供的資料范圍要大一些，內容要多一點，這樣才能讓學生感覺到有壓力，才能有解決問題的動力，催促他們更加有效地探討問題，學生也可以從中學到很多東西。由于小學生的社會實踐能力不高，年齡小，自己去收集材料有一定的困難。老師可以給學生指明獲取材料的方法，讓學生自己去尋找，這樣學生的目標性更強，這樣可以增強他們的自信心，有助于他們更好地進行下去，讓學生都能有一個滿意的收獲，不至于挫傷他們的積極性和主動性。

（2）老師明確要求的資料加上自己親手準備資料。老師根據(jù)小學品德與社會教學要求，給學生說明材料準備的內容和用途，這樣讓學生有目的的準備資料。這樣的要求，目標很明確，針對性強，學生容易接受，就會收到較好的結果，這樣師生都能學到很多東西，人人都有自己的見解，既突出了個性，也迎合了大家的共性，非常有利于老師和學生的共同發(fā)展。課堂的教學是師生共同學習和互動的場合和平臺。為了更好地引導學生，防止學生的盲目性，老師自己收集資料，可能會得心應手，效率跟高，而且老師對學生的個性比較了解，找的資料更豐富，準備更充分，教學過程能順暢進行，也有助于對學生針對性地指導，提高學生各方面的能力。

綜合以上對小學品德與社會教學的闡述，可以看出理論要應用于實踐中才能得到檢驗，教學只有融入到生活中，才能真正進入學生的世界，用他們最熟悉、最普遍的日常生活情境去呈現(xiàn)現(xiàn)實問題，引導他們用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察生活，引導自己用獨特的方式去解決生活問題，這樣不僅能夠提高自己各方面的能力，還可以改善自己的精神境界，提高道德修養(yǎng)，引出他們內心真實的感受與體驗。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)東藩小學311250）