淺析如何優(yōu)化初中語文課堂提問

王淑群

摘要：優(yōu)化初中語文課堂提問，讓高質(zhì)量的提問充分發(fā)揮其應(yīng)該有的作用，要通過提問啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生的思路，建立起來學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望。在課堂提問的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要考慮到學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的問題。教師要在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，將課堂提問的作用充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問教學(xué)；語文教學(xué)

課堂提問，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，應(yīng)用是非常普遍的，通過提問，教師可以了解到學(xué)生的基本情況，也可以通過提問啟發(fā)學(xué)生，對(duì)于很多未來的新的知識(shí)進(jìn)行探索。課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙地使用，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。但是，若使用不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)情緒受抑，思維受阻，出力無收效。因此，研究語文課堂教學(xué)的提問技巧是當(dāng)今新課程改革中的一個(gè)重要課題。所以，接下來關(guān)于如何優(yōu)化初中語文課堂提問的問題，筆者將從幾個(gè)方面重點(diǎn)來談一談。

一、教師要進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，控制好難易程度

通過課堂提問，了解學(xué)生的掌握情況，問題的設(shè)置，從難度上來講，要有層次，通過不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生來對(duì)應(yīng)回答。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。每個(gè)提問之后，要留有一定的思考時(shí)間，這樣才符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。再是要適度，就是問題提得要準(zhǔn)，要富有啟發(fā)性，要根據(jù)具體內(nèi)容提出，難易要適度，要有針對(duì)性。教師設(shè)置的提問需在學(xué)生有疑問處，有疑問才有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會(huì)使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

如果教師提出的問題，學(xué)生難以回答，可以通過教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步的調(diào)整問題的具體方式，有的時(shí)候換一種提問方式，學(xué)生就可能枉然大悟，另外在課堂教學(xué)中也可以設(shè)置多層次的問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平，有針對(duì)性的選擇。有位教育家說過：“要把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過積極的思維取得成功就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

二、結(jié)合課堂提問開展習(xí)作活動(dòng)

為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容有更加深刻的理解，教師要在教學(xué)過程中，適度的提出一些問題，另外，從聽說讀寫，綜合素質(zhì)提高方面也可以結(jié)合提問，讓學(xué)生進(jìn)行一些習(xí)作練習(xí)。筆者在講《故鄉(xiāng)》時(shí)就這樣提出了一些問題：先布置學(xué)生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用。然后又設(shè)置了這樣三個(gè)問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什么？由于提問時(shí)準(zhǔn)確地把握住了作者寫作的動(dòng)機(jī)，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負(fù)留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝的現(xiàn)實(shí)。這樣學(xué)生很好地把握了作者的寫作動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生對(duì)課文的整體感知。

三、教師要抓住課堂提問的契機(jī)，激活學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，提問要用得恰到好處，尋找更為合適的提問的契機(jī)，這就需要教師要深入的研究教材，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容上的安排，按照一定的順序進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)，從而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，將一個(gè)個(gè)問題自然穿插其中。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)"死"，是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎？文末又說"死海真的要′死′了"，這個(gè)"死"又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了"死"的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的"問"。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的"矛盾"，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

四、課堂提問要精選角度，在變化當(dāng)中尋求新的創(chuàng)意

課堂提問的角度，體現(xiàn)出教師對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，教師的創(chuàng)新思維也可以通過提問表現(xiàn)出來，很多時(shí)候，一個(gè)創(chuàng)新型的教師，會(huì)從更多的角度去思考問題，并且也提出更具挑戰(zhàn)性和新穎性的問題。比如在教《晏子使楚》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”在同學(xué)們各抒己見后，我再說明晏子對(duì)楚王的反駁，通過同學(xué)們的回答與晏子的反駁相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問：《晏子使楚》表現(xiàn)了什么？晏子是一個(gè)怎樣的人？”更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。

因此，在初中語文課堂上，要想提出一些創(chuàng)新型的問題，首先需要一個(gè)創(chuàng)新型的教師，教師要在平時(shí)多問自己一些為什么，多挑戰(zhàn)一些不可能，在發(fā)展自身的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維方面，要保持充足的信心，帶著對(duì)社會(huì)和生活的好奇不斷充實(shí)自身，讓自身的業(yè)務(wù)能力不斷獲得新的提高。所以教師要樹立終身學(xué)習(xí)的基本理念，讓學(xué)習(xí)成為教師日常生活中的主旋律。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要通過有挑戰(zhàn)性的問題，充分的發(fā)揮出教學(xué)的基本特點(diǎn)，讓問題啟發(fā)學(xué)生的思路，引起學(xué)生的好奇心和探索欲，要科學(xué)設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生水平的不同，設(shè)計(jì)不同層次的問題，要照顧到全體學(xué)生，高效實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧婭號(hào).初中語文課堂有效提問研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源中學(xué)337000）