利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力

林木賢

摘要：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。本文利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力，提出四個主張：一是加工話語材料，培養(yǎng)“聽”的能力；二是激發(fā)表達(dá)興致，培養(yǎng)“說”的能力；三是解決文本難點，培養(yǎng)“讀”的能力；四是直觀再現(xiàn)情景，培養(yǎng)“寫”的能力。實踐證明，這些主張在提高學(xué)生語文“聽、說、讀、寫”能力的教學(xué)實踐中，其效果是顯而易見的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)生；語文基本能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0111

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息技術(shù)越來越多地運用于教育領(lǐng)域。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師運用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！睂τ谡Z文教學(xué)而言，重要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種核心能力。實踐證明，基于信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，在提高學(xué)生語文“聽、說、讀、寫”的教學(xué)實踐中，有著顯而易見的效果。

一、加工話語材料，培養(yǎng)“聽”的能力

傾聽是一種能力，也是一種修養(yǎng)。“聽”和“說”分不開，“聽”是信息的攝入，是前提；“說”是信息在大腦中加工后的表達(dá)，是信息的輸出。新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽之上。傾聽是教學(xué)中達(dá)到“聽、知、思、說”的關(guān)鍵一步。但是在傳統(tǒng)的語文課堂實踐中，教師都比較關(guān)注表達(dá)，有意或無意地忽視了對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。課堂上教師常見到，言說多于傾聽，對相互間的發(fā)言，學(xué)生彼此很少傾聽。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，不容忽視。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生專注的傾聽習(xí)慣，關(guān)鍵在于傾聽內(nèi)容的趣味性。在筆者的語文課堂教學(xué)實踐中，利用多媒體技術(shù)將教材內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生聽覺與視覺均受到強(qiáng)烈的沖擊，從而更加容易將注意力放在當(dāng)前注意的對象上。在具體的教學(xué)過程中，可通過播放課文范讀，喚起學(xué)生美感；配樂聽讀朗誦，調(diào)動學(xué)生情感；優(yōu)美的畫面結(jié)合朗讀，體味文本的意境。如人教版三年級上學(xué)期《秋天的雨》一課中，筆者給學(xué)生播放了課文的配樂朗誦。學(xué)生完全沉迷于文中所描繪的五彩繽紛的世界。學(xué)生一面欣賞畫面，一面聆聽多媒體的朗讀，給聽覺、視覺等感官以極大的享受，這不僅能很好地促使學(xué)生深刻地體會語言文字的優(yōu)美，有助于學(xué)生對作品的整體理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽的基本素養(yǎng)。

二、激發(fā)表達(dá)興致，培養(yǎng)“說”的能力

語文新課標(biāo)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！笨谡Z交際是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力最重要的陣地。運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。多媒體利用聲、色、光等因素，結(jié)合具體教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，有效地感染學(xué)生，調(diào)動情感、活躍思維，使小學(xué)生有身臨其境之感，產(chǎn)生激動人心的情境效果。這種形象、直觀的電教手段更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能從真正意義上調(diào)動他們進(jìn)行口語訓(xùn)練的積極性。

人教版二年級上冊語文園地一的口語交際教學(xué)內(nèi)容是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生談?wù)劥禾炖锏陌l(fā)現(xiàn)。為了上好本單元的口語交際，筆者提前把一年級時班級組織的春游時的照片制作成為課件，并配上輕快的音樂。上課時，學(xué)生看到自己春游時的照片，個個眉飛色舞，躍躍欲試，主動性被激發(fā)出來，一個個懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”。當(dāng)他們的表達(dá)欲望被激發(fā)起來后，筆者提醒他們回憶春游時的景象，如路邊嫩綠的野草、花叢里鮮艷的花朵以及枝頭歡快的小鳥具有什么特征。接下來的教學(xué)中，無論是在小組內(nèi)交流，還是代表小組參加全班交流，學(xué)生的思維始終保持活躍，情緒始終保持興奮，他們在合作交流中相互啟發(fā)，相互交際，既鍛煉了積極思維的能力，又發(fā)展了口語交際的能力。

三、解決文本難點，培養(yǎng)“讀”的能力

語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師的傳授講解為主，這樣不利于學(xué)生獨立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多媒體的引進(jìn)提供了文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，開放了閱讀教學(xué)課堂，能幫助學(xué)生獨立閱讀并理解課文，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

借助多媒體可以解決文章的重難點內(nèi)容。再如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時，讓學(xué)生理解詹天佑設(shè)計的“人”字形鐵路是這一課教學(xué)中的重難點，教師根據(jù)教材和學(xué)生的實際，運用多媒體課件向?qū)W生展示山勢的陡峭和詹天佑“人”字形鐵路，并用動畫向?qū)W生展示一列前后都有火車頭的列車在“人”字形鐵路行走的情景，展示過程中還可用文章中的語言文字進(jìn)行解說。這樣圖、文、聲并茂，且有動感，學(xué)生既能直觀地理解課文，又能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，一下子就理解了課文的有關(guān)內(nèi)容，從而誘發(fā)學(xué)生從心里贊嘆詹天佑是一位杰出的工程師。

運用多媒體能夠提高學(xué)生審美能力。多媒體技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是根據(jù)課文的特點，運用多種電教手段，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。人教版語文四年級《觀潮》將塘江大潮這一“天下奇觀”生動形象地展現(xiàn)，讓我們聞其聲，觀其形，身臨其境。但由于學(xué)生缺乏一定生活經(jīng)歷，因此在語言描寫上可能感受不到。筆者便借助視頻播放錢塘江漲潮的實錄，讓學(xué)生親眼領(lǐng)略涌潮襲來時，潮頭壁立，波濤洶涌的情境從而更好地感受語文文字的魅力，提高審美能力。

四、直觀再現(xiàn)情景，培養(yǎng)“寫”的能力

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。多媒體技術(shù)能呈現(xiàn)文字、圖片、動畫、錄像、電影、音樂、音響，創(chuàng)設(shè)出形象生動直觀的情景，為激發(fā)學(xué)生極富創(chuàng)造想象力的作文提供了條件。因此，我們要立足于課堂教學(xué)的改革，在教學(xué)手段的應(yīng)用上，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的綜合優(yōu)勢。語文教學(xué)的作文課堂教學(xué)中，恰到好處地運用多媒體課件，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感覺接受刺激，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

運用多媒體培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。作文是個難題，要解決作文的難題，首先在于調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。多媒體教學(xué)具有直觀形象、可視性和形象性等特點，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感染力強(qiáng)的寫作情境，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。生動的畫面、動聽的聲音能喚起學(xué)生真切的內(nèi)心體驗，引導(dǎo)學(xué)生自由地感悟，自由地傾吐，自由地抒發(fā)。

運用多媒體培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。習(xí)作訓(xùn)練要扎扎實實地建立在孩子豐富多彩的現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)之上。而觀察能力的薄弱，是制約學(xué)生作文水平提高的瓶頸。在作文教學(xué)中，描寫動作場面類型的作文是難點，這是因為學(xué)生觀察能力缺陷所致。在一次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面作文訓(xùn)練時，筆者特地組織學(xué)生到操場現(xiàn)場觀看一場籃球聯(lián)賽，并把比賽活動場面拍攝下來。課堂上，讓學(xué)生先說一說自己所看到的比賽的場景。接著播放拍攝的場景，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點地觀察。并指導(dǎo)學(xué)生觀察整個比賽場面和運動員的個人神采。抓住神態(tài)、動作，體會比賽的緊張激烈，再通過播放觀眾的語言、神情來襯托激烈的場面。

運用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是學(xué)生寫好作文的重要一環(huán)，在作文教學(xué)中，教師要善于利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的想象空間，深入挖掘他們的想象潛能，發(fā)展他們的想象力。多媒體手段通過聲音，圖像直接作用于學(xué)生感覺器官，喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺。這樣，學(xué)生就有話可說，有東西可寫。

信息技術(shù)與語文教學(xué)實踐的深度融合是一種有益的探索。在語文教學(xué)實踐中恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，加工話語材料，培養(yǎng)“聽”的能力；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)表達(dá)興致；提供文本的動態(tài)靜止圖像與聲音等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，解決文本閱讀的重難點問題；直觀再現(xiàn)情景，培養(yǎng)“寫”的能力，這就大大提高語文習(xí)作的質(zhì)量和效率。實踐證明，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的基本語文能力，其效果是顯而易見的。

（作者單位：廣東省珠海市中山大學(xué)附屬小學(xué) 519000）