初中數(shù)學(xué)教學(xué)五細(xì)節(jié)之反思

李雅妮

摘要：課改數(shù)十年，新的課程理念已經(jīng)被越來越多的教師接受并踐行。但不容忽視的是，在教學(xué)實(shí)踐中仍存在形形色色與新課程理念格格不入的教學(xué)行為，在一些具體細(xì)節(jié)方面仍存在著大量與理念大相徑庭的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：理念；實(shí)踐；細(xì)節(jié)；現(xiàn)象；反思

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0080

課改數(shù)十年，新的課程理念已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)可和接受，廣大教師的教育思想、教學(xué)理論有了很大更新，教學(xué)方法、手段、師生關(guān)系、考試及評價(jià)方式等有了很大改善，教育教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提高。但是新課程所倡導(dǎo)的教育理念和思想要完全被廣大中小學(xué)教師接受并轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為仍尚需時(shí)日。

將理念內(nèi)化為行為“這就要求教師更多地關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，關(guān)注教育智慧，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展”，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要假以時(shí)日，日積月累；需要教師不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；需要教師不斷學(xué)習(xí)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己的第一需要；需要教師不斷反思，將反思作為自己的必修課；需要教師不斷關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)作為成功教師的基本視角；需要教師不斷提升實(shí)效，將實(shí)效作為自己教學(xué)的落腳點(diǎn)……學(xué)生——學(xué)習(xí)——反思——細(xì)節(jié)——實(shí)效，提煉出其中的核心詞，不難領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理，更不難發(fā)現(xiàn)融合理念與行為的自我發(fā)展軌跡。以下筆者結(jié)合長期的課堂觀察與調(diào)研，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)的五個(gè)細(xì)節(jié)方面的問題談?wù)劙l(fā)現(xiàn)和思考：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)找不到或找不準(zhǔn)教學(xué)的真正起點(diǎn)

有些教師只考慮教材的邏輯體系，不從學(xué)生的真正基礎(chǔ)出發(fā)，僅憑自己的直覺或經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然辦事。不會用“學(xué)生的眼睛看世界”，不清楚學(xué)生到底需要什么、怎樣學(xué)習(xí)、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識是用什么方式組合的、相關(guān)生活、社會經(jīng)驗(yàn)有哪些、認(rèn)知方式是什么……潛意識利用教師自身的優(yōu)勢實(shí)施并統(tǒng)一學(xué)習(xí)活動，抹殺個(gè)性差異，掩蓋認(rèn)知矛盾，使教學(xué)活動僅停留在知識與技能的機(jī)械傳授與訓(xùn)練上，缺乏生長點(diǎn)和延伸點(diǎn)。

二、抓不住概念內(nèi)涵，盲目創(chuàng)設(shè)情境

有一位教師在講《函數(shù)》第一課時(shí)，為引入“變量”概念，用近5分鐘的時(shí)間播放動畫片“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生看得津津有味，教師講解得繪聲繪色，卻始終不提“在哪一個(gè)變化過程？哪個(gè)數(shù)值發(fā)生變化？”揭示“變量”內(nèi)涵的事，最后竟歸納總結(jié)為一句“孫悟空七十二變，變化多端，無所不能，真是神通廣大”。這樣的情景設(shè)計(jì)，背離“變量”意義，喧賓奪主，損害數(shù)學(xué)概念實(shí)質(zhì)，抓不住概念內(nèi)涵，挖掘不出知識與生活間的內(nèi)在聯(lián)系，更起不到感知鋪墊、承上啟下的作用。相反，學(xué)生對變量意義還會產(chǎn)生“多種條件下千變?nèi)f化”“變量=變化”等錯誤認(rèn)識，對理解“變量”概念可以說是有百害而無一益。

三、急于求成，忽視知識的形成過程

新課標(biāo)所要求學(xué)生獲取知識的過程應(yīng)該是由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變的過程，變傳授知識為發(fā)現(xiàn)知識的過程，能有效幫助學(xué)生了解知識的來龍去脈，重新構(gòu)建知識體系，理清知識內(nèi)在聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)知識實(shí)質(zhì)，便于理解記憶，真正理解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，在發(fā)現(xiàn)新知的過程中提升學(xué)習(xí)能力。但在教學(xué)中，有些教師為節(jié)約時(shí)間，加強(qiáng)“練習(xí)”，想盡各種方法縮短新知的探究時(shí)間，把定義、公式、定理等直接拋給學(xué)生，甚至煞費(fèi)苦心把重點(diǎn)知識編成各種各樣的口訣、順口溜，讓學(xué)生死記硬背。

四、只注重“學(xué)習(xí)方式”的簡單變化，不注重有效應(yīng)用

幾乎所有的教師都把“自主學(xué)習(xí)”掛在了口頭，也極力想落實(shí)在教學(xué)行動中。這樣，能“充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性”的小組合作學(xué)習(xí)幾乎成了“必上菜”。不管是哪一級哪一類的公開課、示范課，好像沒有“合作、交流”活動就不能體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的宗旨。于是，只求形式不求實(shí)效的各種小組活動在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上屢見不鮮。

案例：《一次函數(shù)與一元一次方程》新授課教師課堂上的一個(gè)活動。

活動目的：探究一次函數(shù)與一元一次方程之間的關(guān)系。

活動程序：1. 請同學(xué)們四人一組找一張白紙，打上大小相同的正方形格子（在這個(gè)過程中，一人畫，三人看，耗時(shí)3分鐘左右；2. 在方格子紙上畫出y=2x+5的圖像；3. 請?jiān)趫D像上找出y=17時(shí)對應(yīng)的x的值。

在上述案例中，表面上好像以學(xué)生為主，教師只做引導(dǎo)。其實(shí)學(xué)生只是形式上的參與，盲目地聽從教師指揮，沒有思維，不知其然，更不知其所以然，教師借探究之名，引誘學(xué)生鉆自己預(yù)設(shè)的“圈套”，沒有留給學(xué)生思維的空間，探究的素材，只是牽著學(xué)生的鼻子走向現(xiàn)成的結(jié)論。

五、課堂提問太過隨意，問題缺乏效度

數(shù)學(xué)問題就是個(gè)體面對數(shù)、形等紛繁復(fù)雜的信息而不能用現(xiàn)有的知識和技能來解決所面臨的困境。教學(xué)中是否有問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)如何。教師所創(chuàng)設(shè)的問題，一要是學(xué)習(xí)新知中必須要解決的問題；二是學(xué)生憑借已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)無法立即解決的問題，這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生才會為克服這種不平衡性或者認(rèn)知矛盾作出最大努力。但是，教師不難發(fā)現(xiàn)在課堂中，真正能激活學(xué)生思維的問題卻少之又少。一節(jié)課上，教師的問題一個(gè)接著一個(gè)。學(xué)生回答也是此起彼伏，但提問僅停留在淺層次的交流上。滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”，貌似熱鬧，實(shí)則空乏。前幾天聽一個(gè)專家講座，談到問題質(zhì)量的三個(gè)層次，很有道理，沒有思考必要的問題只能叫“問句”，基于已有認(rèn)知的問題叫“提問”，能激活思維和探究欲望的問題才能叫“設(shè)問”，她提到的“焦點(diǎn)討論法”對數(shù)學(xué)課堂的問題設(shè)計(jì)也很有借鑒意義。“ORID”的思考流程告訴教師設(shè)計(jì)問題要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從事實(shí)——感受——思考——決定，問題的呈現(xiàn)順序應(yīng)該是“是什么”“你學(xué)到”“你想到”“你會怎樣”，“ORID”的進(jìn)行方式以四個(gè)層次的設(shè)問組成，也很好地解決了問題設(shè)計(jì)思路不清、邏輯混亂的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中要注意的細(xì)節(jié)還有很多，大到理念小到一句課堂用語，都要引起的重視與關(guān)注，細(xì)節(jié)決定成敗，教師要把日常的每一節(jié)課，都當(dāng)成一場關(guān)乎生死存亡的戰(zhàn)爭，做好精神與物資、戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的全面準(zhǔn)備，這樣才能打好仗、打勝仗！

（作者單位：山西省交口縣教研教改中心 032400）