也談名著閱讀

錢鈞

摘要：2017年寧波市中考名著題是就《童年》或《蘇東坡傳》來表達自己對董卿所說的“陪伴是溫暖人心的力量”這句話的理解。在閱卷過程中引發(fā)諸多關(guān)于名著閱讀教學(xué)的感想。

關(guān)鍵詞：名著；考試；閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0069

《語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，要求“學(xué)生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。”對七到九年級學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！彪S著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化。然而“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

作為語文教師，筆者常常慨嘆，讓學(xué)生真正愛上名著是何等的困難。九年級閱讀《海底兩萬里》的任務(wù)已經(jīng)下達兩個星期，可結(jié)果卻讓筆者大失所望：一是有部分學(xué)生連第一章都沒有讀完，說是根本沒有興趣；二是有相當一部分學(xué)生囫圇吞棗般讀完了，算是向教師有了交代，可是一問，卻只記住了幾個典型的情節(jié)；三是閱讀的版本五花八門，不少學(xué)生舍棄了原著，選擇了縮寫本。

筆者選擇了原諒學(xué)生，不能一味苛求。因為當今市場經(jīng)濟橫行，有偏至的物質(zhì)追求，不斷收窄人的精神空間，加以資訊的泛濫和網(wǎng)絡(luò)的擠占，遂使經(jīng)典閱讀的重要性不再像早先那樣為人認知。尤其近幾年，多種調(diào)查顯示，國人的閱讀率連續(xù)走低，從成人到孩子，許多人一年5本書都讀不到，更不要說讀經(jīng)典了。有鑒于此，今天重提此話題就非常有必要。

一、向?qū)W生講解開展名著閱讀的意義

近年來，名著是各地中考試卷中必考內(nèi)容之一。因此，開展名著閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生人文素養(yǎng)勢在必行。換句話說：不要說有些書讀了沒用，這個世界有許多書本來就與實用無關(guān)，而只為情趣存在。也不要說有些書離現(xiàn)實太遠，換個角度，其實它離你的理想很近。至于還有些書對你現(xiàn)在幫助不大，但可能對你的終身都會有影響。閱讀經(jīng)典是一個沉靜與沉思的過程，在這種沉靜沉思中，不僅使書中文字活起來，充實自己，還使它因為讀者理解得到延展與增值。

二、教給學(xué)生閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。在初中語文名著導(dǎo)讀中，教師只有教給學(xué)生閱讀的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進名著的海洋，讓學(xué)生在名著的海洋中自由地遨游。首先，教會學(xué)生略讀和精讀。學(xué)生由于閱讀時間等原因，教師必須要在讀上下工夫，教會學(xué)生略讀和精讀。精讀，即要求學(xué)生逐字逐句研讀，掌握重點，吸取精華，可給學(xué)生提出閱讀的具體要求，使之讀書有方向，一旦觸動心靈，便提筆談雜感，寫簡析，吐露心聲。精讀重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。而略讀則是通過對作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息，指的就是不要固執(zhí)一點、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。略讀方法不一，可選讀、可瀏覽、可摘讀，其中“內(nèi)容提要”是小說濃縮的精華，可透過其了解文章中心，故重視“提要”，相機引導(dǎo)，效果也事半功倍。

如初中生普遍不喜歡閱讀外國名著，原因之一就是外國作品中常有大段大段的環(huán)境描寫及心理分析，針對此種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用略讀甚至是跳讀的方式閱讀。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況選擇合適的方法介紹給學(xué)生。如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀《水滸》時，為了讓學(xué)生理清故事情節(jié)，筆者將章節(jié)劃分，分配到個人，讓學(xué)生縮寫故事，并采用故事會的形式進行匯報，取得了較好的效果。

三、讀寫結(jié)合，鞏固提高閱讀名著的效果

在閱讀過程中，學(xué)生與作者、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通。因此，要鼓勵學(xué)生隨時記下“智慧的火花”。一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關(guān)鍵問題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學(xué)生準備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，教師可以每星期檢查一次，學(xué)生養(yǎng)成習慣就好；二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學(xué)生把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細化，是實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對話；三是對作品進行再創(chuàng)造：仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……教師每學(xué)期利用作文課至少安排三到五次這種專項訓(xùn)練，既可以展示閱讀效果，又能調(diào)動同學(xué)們進一步的閱讀積極性。如指導(dǎo)學(xué)生把《泰戈爾詩選》中的一些小詩改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章寫家鄉(xiāng)的風土人情，想象自己就是小說中的主人公，續(xù)寫一段故事，故事新編有《阿廖沙來到我們中間》……在各種類型的寫作中，既豐富了原作品又加深了為學(xué)生的理解。對原作的再創(chuàng)造使他們不自覺地模仿原作的語言風格、敘事技巧，潛移默化地領(lǐng)悟了閱讀中只可意會不可言傳的東西，反過來由于親身體驗了寫作的甘苦，學(xué)生才更易于感悟語言大師駕馭文字的高妙。因此，可以說做讀書筆記可以幫助學(xué)生更好地消化某一部偉大的作品，更好地提高閱讀的效果。

四、開展讀書活動，感受讀書成就

交流是非常重要的學(xué)習方法，它本身就是一種碰撞和融合。由于名著的博大精深和含英咀華，使得交流在閱讀中成為一種必需。在教學(xué)中，筆者引用改編一句名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，大家交換后得到的還是一個蘋果，你有一本書，我有一本書，大家交換后就可以看兩本書?！边@很形象，學(xué)生都能理解，特別對藏書少的家庭，相互交換看書是很好的，省去了一些家庭的經(jīng)濟負擔。在小組交流中，利用各種途徑查閱資料，可以互相探討與交流，最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學(xué)生在相互合作、探討、交流中相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換、資源共享，擴大信息和思維的容量。同時，提供一定的時間給學(xué)生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生展示課外閱讀的效果。

現(xiàn)代社會，帶著阿諾德所說的“令人作嘔的匆忙”，又讓人產(chǎn)生如吉朋所說的“群居無伴”的孤獨，而讀書一如“串門兒”，不用打招呼，也不怕討擾，就可以與偉人交往，多好的事。筆者想回到開頭這道中考題，很多學(xué)生讀過《童年》，但就是表達不到位。羅曼·羅蘭說，“從來沒有人為讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己”，衷心希望學(xué)生能夠通過人書對話真正認識自己。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海古塘中學(xué) 315000）