群文閱讀中課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合策略

李雅利

摘要：所謂“群文閱讀”，就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑，從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課內(nèi)；課外；相結(jié)合；策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0066

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！碧K霍姆林斯基也曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙W(xué)生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。蔣軍晶也認(rèn)為語(yǔ)文課上更重要的事莫過(guò)于從單篇到“群文”的新思考。可見(jiàn)，課外閱讀不僅是語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，而且也是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展。

讀書(shū)可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，啟迪學(xué)生的思維。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，就顯得至關(guān)重要了。在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重從以下幾個(gè)方面抓起，讓學(xué)生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視“讀”

于澤元認(rèn)為群文閱讀應(yīng)從形式變化到理念變革，按“新課標(biāo)”的要求，針對(duì)教材，把每個(gè)單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀目的。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上的占多少，得之與課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。”這就是說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%。因此教師要充分利用學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的《群文閱讀——新語(yǔ)文讀本》，根據(jù)每單元的主題，結(jié)合課外讀本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。這樣既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識(shí)得到鞏固，又能使課內(nèi)培養(yǎng)的閱讀能力進(jìn)一步得到提升，也有利于教師進(jìn)行單元整合，提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《卡羅納》前，筆者推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》課外讀物；教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，介紹學(xué)生閱讀《一千零一夜》等學(xué)生喜愛(ài)的童話名著；教學(xué)王爾德的《普羅米修斯》后，推薦學(xué)生讀《希臘神話》等，充分使課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)“讀”

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮內(nèi)部動(dòng)力，開(kāi)啟心智，自主閱讀探究。生活中處處有語(yǔ)文，要讓學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，為學(xué)生奠定豐厚的文化基礎(chǔ)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生閱讀的內(nèi)容是由年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)決定的。教師要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、語(yǔ)文基礎(chǔ)等的不同認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生自主選擇讀物的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的氣氛中，積極主動(dòng)地選擇適合自己的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，使他們讀有興趣、讀有目標(biāo)、讀有收獲。如針對(duì)已經(jīng)有一定的識(shí)字量且具備了一定的閱讀能力的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，筆者推薦與他們年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的書(shū)籍，如《夏洛的網(wǎng)》《西游記》《水滸傳》《希臘神話》和《窗外的小豆豆》等書(shū)籍。

三、開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化“讀”

要使學(xué)生通過(guò)課外閱讀，真正達(dá)到“豐富語(yǔ)言積累”的目的，除了結(jié)合課文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課外閱讀以外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏e辦一些豐富多彩的活動(dòng)，如：構(gòu)建班級(jí)圖書(shū)角、舉行讀書(shū)沙龍活動(dòng)、詩(shī)歌背誦比賽、進(jìn)行讀書(shū)筆記展示、建立讀書(shū)興趣小組等。通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生各顯其能，體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)與收獲，從而達(dá)到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的效果。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，促進(jìn)“讀”

1.生生同讀。共同的閱讀氛圍，共同閱讀的集體輿論，勝于教師的無(wú)數(shù)教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界啊！例如，課前3-5分鐘的讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生可以用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物彼此分享，交流自己的閱讀體會(huì)。長(zhǎng)此以往，相信平時(shí)不太喜歡閱讀課外書(shū)的孩子也會(huì)受這種濃厚的閱讀氛圍所感染。

2. 師生共讀。要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師喜歡閱讀時(shí)，往往會(huì)對(duì)教師所讀的書(shū)產(chǎn)生好奇心理。教師作為引導(dǎo)者、組織者，要充分利用自己的這種優(yōu)勢(shì)，及時(shí)推薦文章給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生興趣，并與學(xué)生一起看書(shū)、看同樣一本書(shū)，還可以利用課間一起探討、交流，從而產(chǎn)生師生間的共鳴。如有段時(shí)間班上的學(xué)生掀起了“沈石溪熱”，筆者自己也找來(lái)沈石溪的作品集，讀后及時(shí)與學(xué)生交流，學(xué)生覺(jué)得與教師之間有了共同話語(yǔ)，討論得更加激烈，就連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的孩子也情不自禁地加入到讀書(shū)的熱潮中，班上讀書(shū)的氣氛更濃了，師生情更深了。

3. 親子共讀。榜樣的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，鼓勵(lì)家長(zhǎng)能與孩子共讀一本書(shū)，并能與孩子一起評(píng)論故事中的人物，討論故事情節(jié)，隨時(shí)寫(xiě)讀后感受。家長(zhǎng)讀書(shū)的興趣及熱情，會(huì)給孩子啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣，孩子的閱讀興趣就會(huì)更加濃厚了。

4. 保證時(shí)間?！熬硬豢梢蝗諢o(wú)書(shū)?！惫潭ㄕn外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。為此，筆者采取了一些措施：把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，每天下午第四節(jié)是全校閱讀課， 在保證閱讀時(shí)間的同時(shí)，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)。即使教學(xué)任務(wù)非常緊張，也要保證學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間，課外閱讀交流活動(dòng)也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠。教師要求學(xué)生每天身邊要有一本課外書(shū)，利用早晨、中午自主閱讀。還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，學(xué)生可以取出自己喜愛(ài)的圖書(shū)閱讀。

五、把握方法，有效“讀”

教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生不僅要愛(ài)“讀”，而且會(huì)“讀”，還要讀有所得，讀有所感。利用每周的閱讀教學(xué)課，向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法：一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地進(jìn)行閱讀，以便學(xué)以致用；二是瀏覽法，即對(duì)所讀的內(nèi)容，不是逐字逐句地讀，而是快速地觀其概貌；三是精讀法，即對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)內(nèi)容，集中精力，精細(xì)地閱讀。

另外，俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”。為了使學(xué)生讀有所獲，要努力培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生堅(jiān)持做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。如：把描寫(xiě)生動(dòng)、含義深刻的句子劃一劃，對(duì)文中用得好的詞語(yǔ)圈一圈，或者是對(duì)作者寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟和讀書(shū)時(shí)的體會(huì)、疑問(wèn)等，及時(shí)在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，學(xué)生也就養(yǎng)成了邊讀邊批劃的好習(xí)慣。閱讀是積累，寫(xiě)作是創(chuàng)造，豐富的閱讀是創(chuàng)造的源泉，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，會(huì)獲得大量的信息，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。

六、落實(shí)檢查，深化“讀”

1. 建立讀書(shū)報(bào)告制度

利用每周的閱讀交流活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生講述自己閱讀中的收獲，其余學(xué)生評(píng)議。這不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能借同學(xué)的口，開(kāi)拓其余學(xué)生的視野。

2. 定期落實(shí)讀書(shū)筆記

每周通過(guò)檢查讀書(shū)筆記，教師了解學(xué)生閱讀書(shū)籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行加星獎(jiǎng)勵(lì)，也督促了其他學(xué)生要勤于閱讀，善于積累，使其明確努力方向。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@是指課內(nèi)閱讀具有示范性，通過(guò)課內(nèi)閱讀的示范，向課外閱讀輻射，使小學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外?？傊?，群文閱讀是精讀與略讀的融合，是課內(nèi)與課外的融合，是理解與運(yùn)用的融合，是學(xué)文與學(xué)法的融合。通過(guò)指導(dǎo)、推薦及各種活動(dòng)的開(kāi)展，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)地結(jié)合，閱讀將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、生活的需要、成長(zhǎng)的需要、發(fā)展的需要，學(xué)生也定會(huì)在書(shū)海中自由徜徉、幸福成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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[3] 于澤元.群文閱讀：形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2013（6）.

（作者單位：河南省鞏義市魯莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 451282）