初中生科學(xué)課前有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略

鄭能連

摘要：課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率有重要作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了有效開(kāi)展科學(xué)課程預(yù)習(xí)活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；初中科學(xué)；指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0027

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)生通過(guò)有效預(yù)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握自學(xué)技能、提高自學(xué)能力，真正達(dá)到科學(xué)課程教學(xué)的大目標(biāo)。教師通過(guò)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的作業(yè)反饋，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，捕捉到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，避免教學(xué)的盲目性，力求“以學(xué)定教”，從而使課堂教學(xué)有效、靈動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師必須更新教學(xué)觀念，精心組織學(xué)生預(yù)習(xí)，改變過(guò)去的填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

一、讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的

給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，最好是給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。如學(xué)習(xí)七（上）科學(xué)《物質(zhì)的構(gòu)成》前，筆者布置了三個(gè)題目：1. 金秋十月，校園內(nèi)的桂花盛開(kāi)，我們坐在教室里就能聞到桂花的香氣，你知道這是為什么嗎？2. 俗話(huà)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，這話(huà)有一定的科學(xué)道理嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題讀一遍比不帶著問(wèn)題讀五遍的效果還要好。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然好了。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除找到重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)《測(cè)定物質(zhì)的密度》時(shí)，可以自己主動(dòng)提出以下問(wèn)題與同學(xué)探討：實(shí)驗(yàn)原理是什么、計(jì)算公式怎樣、需要什么儀器、合適的實(shí)驗(yàn)步驟如何等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主建構(gòu)知識(shí)，頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生列出簡(jiǎn)要提綱，鞏固預(yù)習(xí)成果。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

在科學(xué)教學(xué)中，最重要的是“授之以漁”，使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的預(yù)習(xí)一般按泛讀、細(xì)讀、精讀這一模式展開(kāi)。泛讀，即理解大意；細(xì)讀，要求學(xué)生逐句、逐段、逐節(jié)地閱讀，把握所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、外延及相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系；精讀，要仔細(xì)思考教材字里行間滲透的知識(shí)要點(diǎn)，記下疑點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。因此，筆者列出“看一看、劃一劃、試一試、想一想”幾個(gè)預(yù)習(xí)步驟，要求學(xué)生按照此步驟去完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

例如，溶解度的定義為：“在一定溫度下，某物質(zhì)在100克溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量為該物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度”，閱讀時(shí)，教師可提示形成這一概念的條件（在一定溫度下）、標(biāo)準(zhǔn)（100克溶劑）、狀態(tài)（飽和狀態(tài)）、單位（克），讓學(xué)生認(rèn)真推敲定義中重要的字詞，并在其下面加上著重號(hào)。教師還應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生不能著眼于隨便“過(guò)一遍”，反對(duì)不動(dòng)腦筋、不進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)思考仍不懂也不要緊，在不懂的地方作好標(biāo)記，待教師講解之后就會(huì)豁然開(kāi)朗。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

1. 嚴(yán)格把好檢查關(guān)。對(duì)于課內(nèi)預(yù)習(xí)，教師可以采取全面“粗查”與部分“細(xì)查”相結(jié)合的方法。所謂全面“粗查”，指教師“走馬觀花”一遍，看學(xué)生預(yù)習(xí)與否、預(yù)習(xí)后是否做標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)，努力讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)作業(yè)有效。所謂部分“細(xì)查”，指每次有代表性地提問(wèn)部分學(xué)生，請(qǐng)他們讀出預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的1-2個(gè)問(wèn)題或講出1-2個(gè)自己理解的小細(xì)節(jié)內(nèi)容，或由教師提出簡(jiǎn)易的小問(wèn)題讓學(xué)生試著回答。學(xué)生回答正確，說(shuō)明學(xué)生能自我解決一部分問(wèn)題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對(duì)沒(méi)能解決的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地通過(guò)教師的講解來(lái)解決，從而減少學(xué)生聽(tīng)課的盲目性。如果課外預(yù)習(xí)沒(méi)有預(yù)習(xí)本的，可以檢查書(shū)本上的預(yù)習(xí)記號(hào)；有了預(yù)習(xí)本后，教師要認(rèn)真批改。

2. 褒揚(yáng)激勵(lì)優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情緒、情感是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要變量，及時(shí)的、中肯的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能給予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愉悅感。早在1993年，朱小蔓教授在《情感教育論綱》這本著作中，就以全部的熱情向全社會(huì)發(fā)出了注重情感教育的呼吁。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立專(zhuān)項(xiàng)“預(yù)習(xí)作業(yè)本”，每次作業(yè)教師都應(yīng)認(rèn)真批改和評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)補(bǔ)漏，定期檢查，并根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的情況在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)本上，劃定等第：優(yōu)+、優(yōu)-、優(yōu)、良、中、差，在預(yù)習(xí)本相應(yīng)處寫(xiě)上“你真棒”“你的發(fā)現(xiàn)真有價(jià)值”“你的收獲真大”“你的分析、感受吸引了我”“你提的問(wèn)題真令人深思”等等這些激勵(lì)語(yǔ)，每周一小結(jié)，每單元一大結(jié)，定期公布學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況，展覽優(yōu)秀學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)本。這個(gè)過(guò)程可以是教師在課堂上適時(shí)地用口頭、動(dòng)作（豎大拇指）褒揚(yáng)激勵(lì)，也可以結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)反饋在科學(xué)書(shū)上打上笑臉、五角星等符號(hào)，以資鼓勵(lì)。作業(yè)本上這種無(wú)聲的交流有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與學(xué)生一次面談的教育作用。

預(yù)習(xí)雖然非常重要，但絕不能因?yàn)橛辛怂魅跎踔链娼處熛到y(tǒng)化的講解，也絕對(duì)不能代替實(shí)驗(yàn)。如若一味地強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的絕對(duì)性，將其凌駕于講解之上，凌駕于實(shí)驗(yàn)之上，勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)在意義上的缺失，所以必須要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師的備課難度加大了，學(xué)生聽(tīng)課的品味也逐步提高了，不但要求教師研究教法，而且還要研究學(xué)法，真正做到“以學(xué)定教”，這對(duì)教師的要求更高了。因此，教師應(yīng)該切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的更高要求。

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市湖霧鎮(zhèn)中學(xué) 325600）