試論目標教學在高中英語教學中的落地

沈吟湘

摘要：本文論述了目標教學在高中英語教學中的實施，如有不足之處，還望各位同仁批評指正。

關(guān)鍵詞：目標教學；高中英語教學；落地

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0040

一、中學英語教學的背景

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的素質(zhì)?！敝袑W英語教學新大綱也指出“中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫等的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎(chǔ)。中學英語課堂教學的最終目的是傳授英語基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力?！边@就要求英語教師必須更新思想觀念，探索優(yōu)化課堂教學的途徑，要把教學的過程變成語言交際的過程，使用英語授課，使學生在真實的或創(chuàng)設(shè)的情景中學習、學會語言，把語言形式同相應(yīng)的情景相結(jié)合，最終達到能讓學生使用英語進行交際的目的。

二、目標教學與現(xiàn)代教學的聯(lián)系

1. 什么是目標教學？

目標教學是以目標導(dǎo)向和反饋矯正為基本特征的教學體系。目標教學既是一種科學的教育思想和理論，也是一種合理的教學模式，貫穿于教學的全過程。

2. 目標教學必須與現(xiàn)代教學自然融合

現(xiàn)代教學論認為，教學既是教師的教，亦是學生的學，是兩者所組成的教育活動。目標教學作為科學合理的教育思想和理論，以改良的教學模式同現(xiàn)代教學理論糅合貫穿于教學的全過程，針對不同類型的教學任務(wù)實施不同的教學方法。英語教學的實質(zhì)在于交際，首先是師生間的交際，其次是教學過程中以交際形式存在的教學活動過程，教與學的雙方，即師生之間的交流是相互依存和相互作用的。英語教學的過程是由許多具體信息傳遞和接收步驟循環(huán)進行而構(gòu)成的完整體系。目標教學模式在這個體系中，以教育目的為導(dǎo)向，以反饋矯正為核心，形成相應(yīng)的目標控制系統(tǒng)和基本程序：（1）制定教學目的；（2）展示教學目的；（3）依內(nèi)容要點安排教學過程；（4）依據(jù)能力層次選擇教學過程；（5）利用各種評價手段獲得反饋信息。

以美國當代著名心理學家、教育學家布盧姆為首的“掌握學習法”，依據(jù)新《Five Steps》的教學法，也強調(diào)在英語素質(zhì)教育中應(yīng)用課堂目標教學模式，在基礎(chǔ)教育中實施目標教學。這就要求英語課堂教學要講究學生素質(zhì)的培養(yǎng)，教材的合理使用及教學方法的科學選擇，它必須是多層次、多樣化的模式、體系，充分發(fā)揮學生的主動性和教師的能動性。它與現(xiàn)代交際學所提出的學生是教學中的主體，教師是客體的觀點是一致的。目標教學融合在實際的現(xiàn)代英語教學中，貫穿于整個英語教學過程，兩者的聯(lián)合運用才能更充分地體現(xiàn)高中英語教學的有效性。

三、目標教學的實用價值，即目標教學在高中英語教學中的落地

1. 目標教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

目標教學強調(diào)終極性教學目標、長期教學目標和短期教學目標，把認知、情感和技能三者融合在一起，從學生出發(fā)，符合學生的認知規(guī)律，是調(diào)控教學的出發(fā)點和依據(jù)。傳統(tǒng)教學有著其自身的許多優(yōu)點，但更多的是強調(diào)教學目的，忽略了教學目標要求。高中英語語言知識瑣碎復(fù)雜，教師要向?qū)W生明確指定所要把握的知識點，建立相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高對知識的理解、認知，為靈活使用英語奠定基礎(chǔ)。目標教學改變了傳統(tǒng)教學所采取的“填鴨式”“灌輸式”，使教和學之間的信息交流達到動態(tài)平衡，并為學生創(chuàng)設(shè)思維情景。

2. 實現(xiàn)目標教學在高中英語教學過程中的落地

布盧姆認為：“教學計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學目標，科學地制定或選擇教學目標是教師教學活動的首要環(huán)節(jié)。教育是幫助學習者按預(yù)期方式變化的過程。”教學目標就是展開這一過程的“地圖”，它有指向、定向作用，使學生能形成“目標”意識，自覺有效地學習。相對集中和優(yōu)化教學目標有利于教師挑選教材，制定措施，確定教學方法，突出重、難點，提高效率，實踐目標教學。

目標教學注重學生全面的提高，在培養(yǎng)尖子生的同時， 要讓全體學生都學有所得，防止兩極分化。強調(diào)教師可進行全班教學、分組教學、個別教學。強調(diào)復(fù)習與測試的管理，強調(diào)控制學習節(jié)奏，同時強調(diào)反饋矯正貫穿教學始終，提倡通過采集信息，進行強化補償，優(yōu)化認知前提。目標教學借鑒了巴斯基的優(yōu)化教育理論，強調(diào)有效地提高教學質(zhì)量，優(yōu)化高中英語課堂結(jié)構(gòu)，以加強目標教學這一動態(tài)的教學管理過程。

（1）優(yōu)化的高中英語課堂結(jié)構(gòu)是以教學內(nèi)容為中心，多邊活動中的合作教學。既有教師和全體學生間的活動，又有教師與個別學生間的活動；既有個別學生間的活動，又有各分組學生內(nèi)部間的活動，這些活動的共同合作最終達到教學目標。英語課的實踐性很強，適當多做語言練習是增強記憶，深化理解英語知識的需要，是全面提高英語學科能力的重要途徑。這種優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)活躍了課堂氣氛，使學生的智力活動、英語口頭表達的機會增多了。減少了教師在課堂上的“獨腳戲”，最大限度地提高了思維信息的轉(zhuǎn)化率，即教師輸出的信息量與學生所接受的信息量之比。

（2）優(yōu)化的高中英語課堂結(jié)構(gòu)是個科學的過程，正確合理地引導(dǎo)學生形成完整的知識體系。在施教過程中，比如學習英語詞語，首先是單詞，其次是詞組、短語和其他一些固定搭配。通過短語記單詞，做到詞不離短語，詞不離句，把記憶和使用結(jié)合起來。如：復(fù)習suggest馬上想到suggest doing sth./suggest that sb. （should） do 及表示“暗示、啟發(fā)、使人想起”的意義。學習動詞give馬上想到give in /up/away/off/back等短語的意義區(qū)別和具體用法。學習歸納同義、近義詞也是個好辦法，可擴大知識面。學生一旦掌握了這種科學的引導(dǎo)，便能變零碎復(fù)雜語言知識為清楚明確的目標，提高了學習積極性和學習質(zhì)量。

比如：學到“A is ... times+adj./adv.比較級+than B”時可舉出例子：Your house is 3 times larger than mine. 請學生轉(zhuǎn)換成：Your house is 3 times as large as mine./Your house is 3 times the size of mine. 再讓學生總結(jié)出表示倍數(shù)的三種句型。學習“I dont think...”句型時，可聯(lián)系用于“否定前移”的動詞：think/believe/suppose/expect等，讓學生明確在什么情況下可使用否定前移，并弄清楚在漢語和英語表達上的不同。

（3）優(yōu)化的高中英語課堂結(jié)構(gòu)就不同的技能訓練重點，采取不同的教學模式。新教材可根據(jù)教材特點采取四種教學模式：對話課、閱讀課、聽力課、寫作課。對話課構(gòu)置具體的交談情景，顯示語言的交際功能。閱讀課包括泛讀課和精讀課，泛讀課，把課文當快速閱讀訓練的材料，限定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)；精讀課，把閱讀轉(zhuǎn)移到文化內(nèi)容、語義、語篇上來，對教材文體進行進一步的學習、研究。聽力課訓練學生的接收技能，提高學生聽的能力。寫作課培養(yǎng)學生豐富的表達方式及合理的語篇結(jié)構(gòu)，訓練作文的能力。不同的教學模式豐富了學生的思維，鍛煉了學生的英語口頭表達能力、閱讀能力、寫作能力等，讓學生的思考代替教師的講解，讓學生的認識代替教師的理解，在師生間、學生間相互輸出和反饋信息的過程中，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，他們的主動性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)揮，學生的英語技能、自學能力、思考習慣等都得到了培養(yǎng)，使學生形成“目標”意識，明確“教是為了不教”的道理，達到了英語是為了交流思想，進行交際的目的。

四、結(jié)束語

目標教學不但是一種教育理論，更是一種行之有效的教學模式和方法，正確處理了班級教學與個別教學，傳統(tǒng)教學與素質(zhì)教學之間的矛盾。制定明確的目標指導(dǎo)促進了教學改革，重視非智力因素調(diào)動了師生雙方的積極性，為教學科研、教育管理、師生配合三方面共同作用于教學過程設(shè)計了統(tǒng)一軌道，使教學走上良性循環(huán)的道路。過程、方法、目標、要求具體明確，適合英語教材信息量大的特點，更注重聽、說、讀、寫的訓練，目標教學在高中英語教學中的落地更大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代高中英語教學的時效性。

（作者單位：福建省漳州市詔安第一中學 363000）