小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透游戲教學(xué)法的策略探究

張秀蘭

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門最基礎(chǔ)的，能讓小學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并可在日后的學(xué)習(xí)和生活中充分運(yùn)用的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，并沒(méi)有使這門學(xué)科發(fā)揮它最大的魅力，而是讓小學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了枯燥無(wú)趣，甚至是厭惡的心理。于是游戲化教學(xué)便成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中的一個(gè)重要模式。在分析游戲教學(xué)法滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)游戲教學(xué)法的具體應(yīng)用策略進(jìn)行探究，希望以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；游戲教學(xué)；策略

小學(xué)生心智尚未成熟，天性愛玩，對(duì)任何事物都充滿了獵奇心理，于是游戲化教學(xué)便成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要方法。如何使游戲化教學(xué)發(fā)揮它的最大作用，讓小學(xué)生通過(guò)游戲感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、獲取知識(shí)、得到成長(zhǎng)、良好發(fā)展以及合理與人交往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而不是讓小學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生枯燥無(wú)趣的固有印象，便是游戲教學(xué)法的核心內(nèi)容[1]?？傊?，為了提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，本課題針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透游戲教學(xué)法的策略”進(jìn)行探究意義重大。

一、游戲教學(xué)法滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義分析

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，采取教師授課、學(xué)生聽學(xué)的模式，弱化了學(xué)生的主體地位，也難以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，有必要注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。而游戲教學(xué)法符合小學(xué)生“愛玩”的特點(diǎn)，將其滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能起到多方面的積極作用，包括：

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透游戲教學(xué)法，明確了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與游戲，不但能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生在游戲過(guò)程學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。

（二）提高教學(xué)效率及質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用游戲教學(xué)法，解決了教師針對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)難以下手的問(wèn)題，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

（三）小學(xué)教育改革的必然需求

在小學(xué)教育改革大綱中，明確指出需在小學(xué)教育過(guò)程中推行全面素質(zhì)教育。而對(duì)于將游戲教學(xué)法作為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案來(lái)說(shuō)，存在創(chuàng)新、體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生親身參與的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這符合小學(xué)教育創(chuàng)新準(zhǔn)則，是小學(xué)教育改革的必然需求。

二、游戲教學(xué)法滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略探究

在上述分析過(guò)程中，對(duì)游戲教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值有了一定的了解。下面結(jié)合具體教學(xué)案例對(duì)游戲教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，包括：

（一）加強(qiáng)游戲體驗(yàn)，升華語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容均具備“哲思”的價(jià)值，即通過(guò)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考其中的道理，讓學(xué)生在今后的生活中能夠以身作則，做一個(gè)素質(zhì)優(yōu)良的人。因此，在小學(xué)游戲教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)游戲教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生加強(qiáng)游戲體驗(yàn)，進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行升華。例如：在古詩(shī)《鋤禾》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，可以開展游戲教學(xué)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組模擬進(jìn)行在太陽(yáng)底下“鋤禾”的場(chǎng)景，教師在這一過(guò)程需扮演引導(dǎo)者的角色，使小組內(nèi)一部分學(xué)生進(jìn)行角色扮演，另一部分學(xué)生進(jìn)行觀摩，并輪流進(jìn)行，這樣能夠讓學(xué)生積極參與其中，既達(dá)到理解古詩(shī)所表達(dá)的思想感情的目的，又進(jìn)一步升華了教學(xué)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受到“珍惜糧食、節(jié)約糧食”是中華民族的傳統(tǒng)美德。

（二）開展多元化游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

部分游戲教學(xué)較為單一，比較難激發(fā)學(xué)生參與的積極性。因此，可以開展多元化有效教學(xué)，從而使學(xué)生參與游戲?qū)W習(xí)的積極性得到有效提高。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《索溪峪的野》一文教學(xué)中，講述了山野、水野、動(dòng)物野、游人野，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山川景物的熱愛之情。為了達(dá)到多元化游戲教學(xué)的目標(biāo)，可設(shè)置多個(gè)角色扮演，即在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行多個(gè)角色的扮演，這樣能夠讓學(xué)生在游戲中有更多的選擇，結(jié)合閱讀課文，加深對(duì)課文的理解，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（三）注重游戲教學(xué)法價(jià)值的體現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采取游戲教學(xué)法，其目的是借助游戲達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，這一過(guò)程既要遵循體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的原則，又要注重游戲教學(xué)法價(jià)值的體現(xiàn)。例如：在《狐貍和烏鴉》一文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)明確需讓學(xué)生對(duì)烏鴉和狐貍的心理特征有所了解，因此，在開展游戲教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生兩兩成組，一人扮演烏鴉，一人扮演狐貍，在教師的引導(dǎo)下從自身扮演角色考慮心理活動(dòng)，然后進(jìn)行角色變化，即讓原先扮演烏鴉的扮演狐貍，讓原先扮演狐貍的扮演烏鴉，再進(jìn)行相應(yīng)角色心理活動(dòng)的考慮，這樣學(xué)生便能夠從兩次游戲中了解烏鴉和狐貍的心理活動(dòng)，從而加深對(duì)課文的理解。顯然，這一游戲教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了游戲教學(xué)法的價(jià)值，又使教學(xué)目標(biāo)得到有效完成。

總之，游戲化教學(xué)法迎合了學(xué)生的天性，培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力和溝通能力，然而游戲化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中依然存在不少問(wèn)題，如部分教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，不愿意去嘗試一些新的教學(xué)方式，教學(xué)方法過(guò)于單一等問(wèn)題，都需要我們深入了解，探討分析，逐一解決，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]范秀麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲教學(xué)法的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（21）：192.

[2]李敏.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲教學(xué)的重要性[J].教育教學(xué)論壇，2013（47）：207-208.

編輯 段麗君