設計有效問題，引領數(shù)學教學

劉禮敏 何珊珊

摘 要：由于數(shù)學這一科目具有抽象的教學特點，在教學中教師不能過度地關注知識的傳授，同時還要引導學生進行思考，讓學生在問題中得到探究，同時獲取相應的知識，有效鍛煉學生的數(shù)學思維和綜合能力。所以，在數(shù)學教學中如何設計有效的問題來推動數(shù)學教學，是目前數(shù)學教師急需思考的問題。就從目前的實際教學情況出發(fā)，結合學生的學習特點，從多個方面來論述如何設計有效問題提高數(shù)學教學效率。

關鍵詞：設計問題；提升效率；有效對策

隨著社會的飛速發(fā)展，人們對數(shù)學教學提出了較高的要求，不僅需要學生學習基礎的數(shù)學知識和學習技巧，還需要不斷提高思維能力。在數(shù)學教學過程中，對學生思維能力的培養(yǎng)，是目前數(shù)學教師教學的核心任務。小學生在各方面的能力都處于形成階段，獨立性較差，要讓學生通過書本，找出問題、解決問題，這是很難完成的。學生沒有獨立組織自己思維活動的能力。因此，需要教師引導學生，并設計出與學生實際相符的問題，提出具有啟發(fā)性的問題，有效激發(fā)學生的思維，更好地調(diào)動學生的主觀能動性，使學生積極參與研究。

一、設計探究問題，加深知識掌握

引導學生學習數(shù)學知識，不只是簡單地學習相關定理就可以，而是需要學生對知識進行深入的理解。教師應根據(jù)教學內(nèi)容設計探究問題，幫助學生更好地理解知識。例如，在函數(shù)教學的內(nèi)容中，學生對函數(shù)、比例函數(shù)及反比例函數(shù)等感到困惑，教師可以提出一個問題：“同學們，大家知道函數(shù)的特征和性質嗎？”學生聽到這一問題，結合所學到的知識深入地進行思考。在探究性的學習過程中，學生就以函數(shù)的特征和性質作為探究方向，并且得到有用的知識，同時，利用這些知識構建系統(tǒng)的知識體系，將整個函數(shù)知識進行整合，有效實現(xiàn)了整體性的理解，讓數(shù)學思維更加嚴謹。通過這一途徑，設計探究性的問題，使學生加深了對知識的掌握，并鍛煉了學生的數(shù)學思維。

二、重視數(shù)學知識的深化，設計具有靈活性的問題

加強學生對學習知識的掌握，可以更好地發(fā)展學生的思維能力。相對于文科的知識來講，數(shù)學知識比較抽象，需要學生具有較好的邏輯思維能力。學生真正地理解數(shù)學基礎知識，并逐漸形成數(shù)學能力，最主要的是讓學生充分地掌握數(shù)學知識，這樣掌握的數(shù)學知識才會更加的穩(wěn)固，運用起來也會比較自如。比如，在學習分數(shù)的意義這一內(nèi)容時，可以出示一個課后習題中不是平均分的題目，讓學生回答用這個分數(shù)表示的陰影部分是否正確？如果錯誤，讓學生說出理由。引導學生討論，讓學生真正地理解平均分的意義。在數(shù)學教學中，教師應該有意識地提出一些靈活性的問題，給學生一些探索的空間和時間，引導學生主動思考、主動學習，對學生探索新知識和解決問題的能力進行培養(yǎng)。

三、有效提問，調(diào)動課堂學習氛圍

在數(shù)學教學中，使學生主動地思考是教師需要考慮的問題。動手操作是一項很好的方法，它既可以幫助學生理解所學到的知識，還可以使學生自動動手操作來有效地激發(fā)對知識探索的樂趣。比如，在學習長方形和正方形這一內(nèi)容時，教師可以設計問題來引入教學。首先，教師可以給出一個正方形和長方形的模型，然后讓學生判斷哪一個周長較長。學生紛紛給出不同的答案，老師可以接著說，既然大家有不同的意見，如何才可以證明自己的答案是正確的？當大家得出了統(tǒng)一的答案之后，教師可以繼續(xù)提問，讓學生比較解題方法，然后看哪一種方法最簡單。學生通過討論得出答案，這樣一來，不僅有效地調(diào)動了課堂學習氛圍，還可以讓學生積極地參與到課題討論中，讓學生主動思考，對知識點的掌握也會比較牢固。

四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境

數(shù)學知識來自生活，又應用于生活。由于數(shù)學知識具有一定的抽象性，學習起來會讓學生覺得比較枯燥。這就要求教師在教學過程中與現(xiàn)實生活相結合，為學生的探索創(chuàng)造一個問題情境。創(chuàng)設的問題情境越是與學生的生活貼近，越是可以讓學生感受到學習數(shù)學的趣味，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生解決問題的能力。例如，在學習角的認識這一內(nèi)容時，首先，教師可以讓學生觀察教室內(nèi)有哪些物品有角。在學生觀察之后，可以利用多媒體課件將學生看到的物品以動態(tài)的形式展示給學生，讓學生認真觀察，同時討論從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎上，引導學生說出黑板、桌子、課本及三角板等，所有的這些東西都有角。然后從觀察的事物中引入角和直角，使抽象的數(shù)學知識轉為直觀的物體，讓學生深深地感受到數(shù)學就在生活中。教師要學會從學生的角度觀察，發(fā)現(xiàn)實際問題，從而有效地激發(fā)學生的探索數(shù)學的興趣。

總之，在小學數(shù)學教學中，設計有效的問題，激發(fā)學生的學習思維，讓學生積極主動地參與到認知過程中，既培養(yǎng)了學生的學習能力，又有效地優(yōu)化了數(shù)學教學，提高了教學質量。在教學中，數(shù)學教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，并對其進行優(yōu)化，從而獲得最好的教學效果。

參考文獻：

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[2]鄭菲芒.小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設策略初探[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2014（4）：288-289.

編輯 段麗君