談抓好小學(xué)英語教學(xué)中的漢語翻譯環(huán)節(jié)

李星敏

在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度組成了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。課標(biāo)也詳細(xì)闡述了小學(xué)階段中聽、讀、說、寫的語言技能，但是從各種教育要求中，很難發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“譯”的關(guān)注與強(qiáng)調(diào)，而在實(shí)際教學(xué)中，教師深刻意識(shí)到通過翻譯這一教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生解決識(shí)記單詞、理解詞意、口頭表達(dá)等方面的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)提高教學(xué)效果。為此，筆者就小學(xué)英語教學(xué)中的漢語翻譯談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

此前，某學(xué)校對(duì)學(xué)生開展教學(xué)翻譯前做了一項(xiàng)測(cè)試，測(cè)試步驟分為三個(gè)內(nèi)容，一是隨機(jī)挑選小學(xué)英語中的某一課文句子讓學(xué)生朗讀，借以檢測(cè)學(xué)生識(shí)字能力；二是要求學(xué)生講出句子意思，檢測(cè)學(xué)生的理解能力；三是要求學(xué)生做口頭翻譯，檢測(cè)口頭表達(dá)能力。檢測(cè)結(jié)果反映出的是學(xué)生識(shí)字能力薄弱，當(dāng)看到Whats your name？這句時(shí)，竟然有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)，但當(dāng)聽到這一句時(shí)，又完全明白，從中可知學(xué)生大多不熟悉單詞的拼寫，亟待英語教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力；還從講句子意思中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語理解能力差，學(xué)生無法通過對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解推出句子的意思，當(dāng)說出Which is their classroom？（哪一個(gè)是他們的教室？）這句的漢語意思時(shí)，不少學(xué)生說出這句意思是“他們?cè)谀膫€(gè)教室？”從口頭翻譯中發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)不理解或者是不完全理解英語句子結(jié)構(gòu)意思，死記硬背的多，實(shí)際運(yùn)用交際能力薄弱。從錯(cuò)誤的口頭翻譯中可知學(xué)生不具備語言的創(chuàng)新能力，不會(huì)用所學(xué)的單詞造新句。有的學(xué)生知道Good morning漢語翻譯就是“早上好”， 但面對(duì)good mother這句翻譯時(shí)，則是“媽媽好”“好樣的媽媽”，實(shí)際上很簡單，正確翻譯出來應(yīng)該是“好媽媽”。從這些現(xiàn)狀可知，英語教學(xué)中進(jìn)行翻譯這一教學(xué)手段的滲透是十分有必要的。

二、英語教學(xué)中漢語翻譯的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生成為翻譯的主人

將漢語翻譯滲透到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，首先就是預(yù)習(xí)階段。通常在英語預(yù)習(xí)階段，就是要求學(xué)生自主識(shí)記課本上的新單詞、句子，對(duì)句子句型的初步認(rèn)知，對(duì)整個(gè)課本上的所有內(nèi)容都有個(gè)簡單地了解。鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人，為了能夠認(rèn)識(shí)課本上的新單詞、新句型，必然會(huì)借助詞典筆頭翻譯或者是自查詞匯表對(duì)整篇課文進(jìn)行漢語翻譯。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力首先就是要有耐心、有毅力，能夠?qū)π聠卧~一個(gè)字母一個(gè)字母地拼記，對(duì)每一個(gè)句子中的一個(gè)單詞又一個(gè)單詞的正確翻譯，對(duì)所有英文文字進(jìn)行自主性的翻譯，不自覺地習(xí)得單詞拼寫能力和語言知識(shí)。因此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成翻譯任務(wù)。通過學(xué)生翻譯這一過程，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記能力以及自查自悟英語語言的能力。

2.漢語翻譯以準(zhǔn)確性為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定

小學(xué)生的筆頭翻譯是否正確，一般是以準(zhǔn)確性為標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，而不是得體式的交際能力。準(zhǔn)確性就意味著要準(zhǔn)確地翻譯單詞，而不是憑著自己的猜想下定義，或者是分不清主謂語，或者是單詞翻譯錯(cuò)誤等。如，讓學(xué)生翻譯Animals are our friends.（動(dòng)物是我們的朋友。）有的學(xué)生翻譯成了“動(dòng)物是我的朋友”，從這句翻譯中就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的粗心，對(duì)“our”與“my”沒有辨識(shí)清楚。又例如，翻譯I have some books.（我有一些書。）但學(xué)生翻譯成了“我有本書”，這種單數(shù)與復(fù)數(shù)沒有正確區(qū)分，造成翻譯不正確。可見，翻譯過程中，學(xué)生首先要確認(rèn)每一個(gè)單詞、單數(shù)與復(fù)數(shù)、每一個(gè)句型的準(zhǔn)確意思，將自己的漢語翻譯寫在本子上，進(jìn)行英漢對(duì)比，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處，便于教師進(jìn)行糾正，提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的細(xì)節(jié)部分，從而提高運(yùn)用英語語言的正確性。漢語翻譯一定要求學(xué)生寫在本子上，教師可以發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，或者是避免了學(xué)生蒙混過關(guān)的心思，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致認(rèn)真、獨(dú)立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.傳授語法知識(shí)，提高漢語翻譯能力

在學(xué)生漢語翻譯中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，如翻譯Which classroom is he in？（他在哪一間教室？），但學(xué)生卻翻譯成了“哪一間教室是他的”。 There is a book on the desk.（桌上有一本書。）被翻譯成“書在桌上”……有的學(xué)生漢語翻譯句子就會(huì)失去了方向，常常顛三倒四，可見，學(xué)生的語法部分是薄弱環(huán)節(jié)。因此，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯漢語，教師要讓學(xué)生重溫句型結(jié)構(gòu)以及漢語翻譯的規(guī)律，從而加強(qiáng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析、意義辨別、語言組織等方面的能力，并能夠通過簡單的結(jié)構(gòu)分析，創(chuàng)造出自己的新句子，提高語言運(yùn)用能力。例如，教師幫助學(xué)生理解并辨別“there be”句型和be句型，引導(dǎo)學(xué)生在漢語翻譯時(shí)弄清是什么句型，然后進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯，避免混淆，如A book is on the desk.與There is a book on the desk.兩句話的區(qū)別，正確翻譯分別是“書在桌子上?！焙汀白雷由嫌斜緯??！?/p>

總之，小學(xué)英語教學(xué)中的漢語翻譯，有著不可小覷的教學(xué)功效。學(xué)生在漢語翻譯中要有對(duì)單詞的準(zhǔn)確理解和記憶，對(duì)句型和語法規(guī)律的掌握。借助漢語翻譯的過程，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、理解能力、表達(dá)能力，是提高小學(xué)英語教學(xué)效果的一大途徑。

編輯 劉瑞彬