巧設課堂提問 促進教學實效

薛麗珊

摘 要：課堂教學中的提問是師生交流最主要的手段，是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心，在課堂中提出好的數(shù)學問題，可以引發(fā)學生主動思考，是增強教學有效性的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：巧設；巧找；巧抓

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》里明確指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一。在小學課堂教學中的提問是師生交流最主要的手段，是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。那么如何巧設課堂提問，促進教學實效呢？

一、巧設情境問題

針對6～12歲兒童還處于具體運算階段的這一年齡特點，教師可以把數(shù)學問題鑲嵌于學生熟悉的情境中，使情境問題“故事化”“游戲化”“生活化”“活動化”“數(shù)學化”，讓學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、去探索。如：在《游戲公平——誰先走》中，設計摸球比賽。當比賽結束后，出示盒內(nèi)的5個黃球、1個白球，同時提出問題：（1）游戲公平嗎？（2）想想：怎樣改變盒里球的個數(shù)使比賽變得公平呢？（3）請先想想裝球的方法，再合作裝球，使得游戲變得公平。（4）交流：說說你們組是怎樣裝的？為什么球的個數(shù)要放的同樣多？（5）這樣公平了嗎？用什么方法能驗證？猜測：如果再摸10次，比賽的結果會怎樣呢？這樣的情境問題“游戲化”設計，不僅激發(fā)了學生參與數(shù)學活動的熱情，提高了思考問題的主動性，也加深了思維的深刻性。

二、巧找問題支點

數(shù)學教學的整體過程就是一架杠桿，恰當而富有藝術性的提問是達到目標、促進自主學習，啟動學生思維的“鑰匙”。而問題支點的選擇則直接關系到課堂提問的效果。

1.在學習的起點處提問。這兒的起點既指學生按照教材學習的進度，應該具有的數(shù)學知識；還指學生已具有的多樣知識基礎。如：教學《體積與體積單位》時，設計提問：同學們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉是怎樣喝到水的？（課件演示）將大小不同的兩塊石頭放在水中，出現(xiàn)的結果一樣嗎？有什么不同？為什么？（揭示課題）這節(jié)課我們就來學習《體積與體積單位》。

2.在知識的關鍵處提問。如：在教學《三角形的內(nèi)角和》，出示一個活動角與桌面構成一個三角形，進行“魔術游戲”，通過推壓活動角，引導學生觀察，提問：三角形的什么變了？什么不變？這說明了什么？你能得出什么結論？這樣抓住知識的關鍵點提出問題，能突出重點，分散難點，幫助學生理解掌握知識識。

3.在知識的銜接處提問。教學設計時利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設懸念，促使學生積極思維，理解新知。如在教學《小數(shù)點搬家》時，先示：4×3、4×0.3，問：題目有什么變化？積發(fā)生了什么變化？小數(shù)點應該點在哪里呢？學生回答后，追問：那么0.4×3呢？為什么積都是1.2呢？再仔細觀察0.4×0.3，猜一猜積的小數(shù)點又應該點在哪里呢？你能用以前的知識證明它嗎？通過提問，學生有效地溝通了新舊知識的鏈接，能夠更有利于學生自主建構知識。

4.在知識的易混處提問。教學中可針對學生常出現(xiàn)的錯誤，在認識上的模糊處來提問，從而提高思維的精確度。例如，認識平行線時，可以反問：“平行線的定義中，如果沒有‘在同一平面內(nèi)這一限定，能否得到兩條直線一定平行呢？”這樣的反問，使學生產(chǎn)生了疑點，進行深入思考，從而真正理解了平行線的定義，解決了一個知識模糊點。

三、巧抓提問契機

教學中只有當學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問才能入耳入腦。這樣的最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。

1.當學生的思維受阻時，精問。如：教學《分數(shù)加減法》，出示口算題，提問：1/2+1/3=1/2-1/4=（ ）這兩道題目能不能直接相加減？這樣在教法中設置懸念，引起學生的共鳴，并之轉(zhuǎn)化為求知欲，進而把注意轉(zhuǎn)移到新知的學習上。

2.當學生的思維變通時，引問。如：教學《精打細算》——被除數(shù)是小數(shù)的除法時，先出示了一道題11.5÷5，學生出現(xiàn)了困難，這時提問：“小數(shù)乘法我們是怎樣學會的呀？”“那被除數(shù)是小數(shù)的除法可以怎么辦呢？”這樣的提問引導激活了學生大腦中的原有的知識體系，讓所有的學生都積極參與思考，打開了思路。

3.當學生思維需要提升時，追問。如：教學《商的不變性質(zhì)》一課，設計一下幾個問題：（1）仔細觀察這些除法算式，在這些算式中什么數(shù)是變的？什么數(shù)又是不變的？（2）大膽地猜測一下，被除數(shù)和除數(shù)要怎樣變化，它們的商才不變？（3）你覺得哪種猜測正確的可能性更高？意見不統(tǒng)一怎么辦？（4）初步得出結論后，追問這個規(guī)律在其他的除法算式中是不是也普遍存在呢？請舉例說明。（最后得出商不變性質(zhì)）通過教師有意識的一步一步地引導，學生比較順利地總結出了結論。

4.當學生需要反思時，設問。如：在教學《三角形的分類》時，可問：這節(jié)課我們學習什么內(nèi)容？你知道了三角形的哪些知識？然后針對每一個知識點加以提問，學生逐一解答。這樣既檢查了學生的聽課，又可以激發(fā)學生新的求知欲，為下次教學作充分的準備。

總之，教師應做教學的有心人，在課堂問題的設計上多下工夫，精心設計問題，激發(fā)學生思考問題的熱情，有效地培養(yǎng)學生學習能力，發(fā)展思維能力，真正提高課堂教學的有效性。

編輯 馬曉榮