淺談小組合作在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

鄭倩

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種在小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常被廣大體育教師應(yīng)用的一種教學(xué)方法，也是備受廣大小學(xué)體育教師厚愛的一種教學(xué)方法。小組合作是以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作理念為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式開展的教學(xué)行為，可以最大化發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與體育教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，保證小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)在活躍、輕松、愉悅、和諧的氛圍中得以有效開展。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了淺要的探究。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)體育教學(xué)；運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是一種在素質(zhì)教育理念指引下，在新課程改革的宏偉浪潮中逐步顯現(xiàn)出其超強(qiáng)的有效性的學(xué)習(xí)方式，也是在新時(shí)代、新形勢(shì)下的小學(xué)體育教學(xué)中被廣大教師密切關(guān)注、著力強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，是以體育課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為開展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以教師對(duì)學(xué)生的深入指導(dǎo)與合理組織為前提，以激發(fā)學(xué)生高度的參與、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、合作、探究的熱情為有效保障，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生良好的思維素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它給學(xué)生提供給了一個(gè)完全不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)感受的視角，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再游離于教師的教學(xué)活動(dòng)以及課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中之外，不再被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。這大大提高了教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生充分體會(huì)到參與學(xué)習(xí)的成就感、愉悅感，培養(yǎng)了學(xué)生健康活潑的性格，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，保證合作學(xué)習(xí)有效開展

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是以小組為基本組織單位開展的，因此學(xué)習(xí)小組能否科學(xué)、合理、切合實(shí)際地劃分，直接決定著小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效開展。這就要求教師首先必須充分研究小學(xué)生的生理、心理、思想、情感的發(fā)展實(shí)際，并以此為基礎(chǔ)，在綜合考慮小學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、同學(xué)關(guān)系、組織協(xié)調(diào)能力等方面的前提下，給整個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組人數(shù)以4～6人為宜，過多導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)開展不深入，過少則可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)氣氛不熱烈，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到制約。在小組劃分的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意將全體學(xué)生按照整體素質(zhì)的不同劃分為3～4個(gè)層次，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部包含每一個(gè)層次的學(xué)生，這樣可以避免部分小組內(nèi)學(xué)生層次普遍較低，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，影響學(xué)習(xí)效果的提升。然后，教師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)小組當(dāng)中選取一名思想進(jìn)步、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、能夠和老師進(jìn)行及時(shí)溝通、具有較強(qiáng)的組織指導(dǎo)能力、在學(xué)生中具有一定威信和管理能力的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的指揮和組織任務(wù)，保證小組活動(dòng)能夠切實(shí)高效開展。當(dāng)然，為了給每一名學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓每一名學(xué)生都能夠體驗(yàn)組長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，組長(zhǎng)也可以采取輪換制，定期輪換，這樣可以大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生普遍獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列與隊(duì)形練習(xí)的過程中，教師在班級(jí)整體教學(xué)中講授了立正、稍息、向右看齊、向左看齊、向前看、向右轉(zhuǎn)、向左轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)、齊步走、跑步走、立定等動(dòng)作要領(lǐng)之后，還可以對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，首先保證小組長(zhǎng)能夠確實(shí)掌握動(dòng)作要領(lǐng)和口令之后，讓小組長(zhǎng)在小組內(nèi)部組織開展小組合作學(xué)習(xí)，向其他組員講授動(dòng)作要領(lǐng)、糾正不規(guī)范動(dòng)作、進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)等等。這些小組長(zhǎng)本身就是那些切實(shí)負(fù)責(zé)的學(xué)生，此時(shí)又是以“小老師”的身份出現(xiàn)在小組中，所以積極性空前高漲，對(duì)組員的要求十分嚴(yán)格，教授也十分耐心、細(xì)致，很快就讓組員掌握了隊(duì)列隊(duì)形的動(dòng)作，整個(gè)班級(jí)的精氣神都有了顯著提升，整體面貌也有了很大的改觀。

二、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生高度學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種在其他學(xué)科的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)被用到的教學(xué)方法，小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)當(dāng)然也不例外了。在小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過生活情境、問題情境、故事情境、競(jìng)賽情境等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)教師預(yù)設(shè)的特定環(huán)境中來，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大力提升，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的顯著提高，可以保證學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情投入到小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí)，小學(xué)生的思維、情感、意志正處于發(fā)展時(shí)期，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，還能夠讓小學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，讓小學(xué)生的情感得以豐富、意識(shí)得以強(qiáng)化，保證小學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，保證小學(xué)生的健康、茁壯成長(zhǎng)。

例如：組織學(xué)生進(jìn)行“狼來了”的游戲，小組中一名學(xué)生扮演“狼”，需要學(xué)習(xí)狼的爬行，一名學(xué)生扮演“大象”，將兩只手握在身前表示大象的鼻子，其他小組成員扮演小兔子，用兩只手舉在頭上模仿兔子支棱著的兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，然后用雙腿跳的動(dòng)作模仿兔子蹦跳的形象。教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——一群小白兔在森林里無憂無慮地玩耍著，突然一只大灰狼跑了過來，想要抓住小兔子做它的晚餐。正在這危急的時(shí)刻，一只大象趕了過來，把小兔子們護(hù)在了身后。最后大灰狼被大象趕走了，小白兔和大象開心地唱起歌來。學(xué)生被這個(gè)故事深深吸引了，參與活動(dòng)的積極性也被充分調(diào)動(dòng)了起來，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，模仿能力、身體協(xié)調(diào)能力都得到了有效培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生對(duì)小學(xué)體育的濃厚興趣得到了培養(yǎng)。

三、組織多種競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，大到國(guó)與國(guó)之間，小到人與人之間，都在進(jìn)行著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，所以競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為新時(shí)代人才所必需的一項(xiàng)基本理念，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力以及超強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力已經(jīng)成為新時(shí)代人才的必備素養(yǎng)之一。小學(xué)生正處于心理、意識(shí)、理念發(fā)展的奠基階段，在此時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生日后的發(fā)展具有重要的意義，對(duì)小學(xué)生更好地適應(yīng)生活、創(chuàng)造更高的工作業(yè)績(jī)具有鮮明的促進(jìn)作用。小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為了鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度，在教授學(xué)生進(jìn)行站立式起跑的過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，

例如：先給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員編好順序號(hào)，然后教師開始任意報(bào)出一個(gè)數(shù)字“3”，每個(gè)小組中的3號(hào)組員開始起跑，跑到規(guī)定地點(diǎn)之后再迅速返回，看哪個(gè)小組最快即為獲勝。為了鍛煉學(xué)生的力量，可以組織“抬花轎”游戲，兩名學(xué)生用手分別抓住對(duì)方手腕，形成一個(gè)“花轎”，一名學(xué)生跨坐在上邊，然后從起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到終點(diǎn)，速度最快組獲勝。

再如：組織學(xué)生進(jìn)行“兩人三足跑”的比賽，每個(gè)小組的成員兩兩搭配，將兩人的左腳和右腳用布帶綁在一起，注意綁帶的高度不能超過膝蓋部分，也不能低于腳踝。當(dāng)號(hào)令發(fā)出后，學(xué)生開始奮力向前，跑到對(duì)面的終點(diǎn)處再返回，然后第二組繼續(xù)，最后速度最快的小組獲得冠軍。這些形式各異的活動(dòng)，可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，為學(xué)生將來步入社會(huì)之后適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)、合作共贏夯實(shí)了基礎(chǔ)。

四、開展豐富多彩教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈了，并不代表著合作就應(yīng)當(dāng)被摒棄了，相反合作在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮的作用越來越大。國(guó)家沒有了合作，就不會(huì)取得更大進(jìn)步；一個(gè)人沒有了他人的協(xié)助，也不會(huì)取得更大發(fā)展。尤其是當(dāng)今社會(huì)狀態(tài)下，每個(gè)家庭中的子女?dāng)?shù)量都不多，他們?cè)陴B(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來，合作意識(shí)更加淡薄，和他人分享的理念嚴(yán)重不足，不具備和他人進(jìn)行深入溝通、密切合作、精誠團(tuán)結(jié)的意識(shí)和理念，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展是極為不利的。為了打破這種不利局面，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)通過多種形式、多種主題的活動(dòng)的開展，來有效強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，提升學(xué)生的合作能力。

例如：為了讓學(xué)生提高變速行走的能力，教師沒有采取那種單純進(jìn)行行走訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，而是采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照一列隊(duì)伍站立，然后每個(gè)小組分發(fā)一根竹竿，所有學(xué)生都雙手前伸握緊竹竿，然后再在小組長(zhǎng)的口令下進(jìn)行行走訓(xùn)練。小組長(zhǎng)的口令發(fā)出速度是不斷變化的，因此整個(gè)小組的行進(jìn)速度也是不斷變化的，總體來說是按照“慢速—快速—慢速”的趨勢(shì)變化。同時(shí)教師需要提出的一點(diǎn)要求就是在慢速行進(jìn)的過程中，需要增大步幅，在快速行進(jìn)的過程中，需要加快步頻。為了增大難度，還可以要求學(xué)生按照1、2報(bào)數(shù)，數(shù)1的同學(xué)正面手握竹竿，數(shù)2的同學(xué)反身于體后手握竹竿。這種形式的小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生變速行走的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作能力，讓學(xué)生的身心都能夠愉快發(fā)展。

總而言之，在新課程理念影響下的小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中，教師不再是課堂活動(dòng)的主體，而成為了課堂教學(xué)活動(dòng)的指引者和組織者，學(xué)生也不再僅僅是教師教學(xué)的對(duì)象，更是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要活動(dòng)者和參與者，因此小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)方法，通過給學(xué)生創(chuàng)造更多的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更多的小組合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生更大的小組合作學(xué)習(xí)興趣，保證小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)的有效開展、切實(shí)提高。

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編輯 高 瓊