如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性

吳凌艷

摘 要：在新課程標準下，小學教師應該充分認識到課堂教學的重要性，樹立新型的課堂教學觀念，融入數(shù)學課堂提問，促進學生的課堂提問效率得到提高。主要分析了小學生數(shù)學課堂提問的幾點策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；學習習慣

在新課程標準下，小學數(shù)學課堂應該是開放的、自由的、高效的。在我國的小學數(shù)學課堂中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性，做好教學組織者與引導者，促進師生與生生互動，創(chuàng)建師生共同參與和交流的教學，從而促進教學質(zhì)量的提高。筆者結合自身教學實際，分析了幾點小學生數(shù)學課堂提問的幾點體會，希望與同仁們一同進步。

一、情境教學激發(fā)學習主動性

結合數(shù)學學科實用性和邏輯性較強的特點，再加上小學生的知識水平有限，邏輯思維能力有限，在遇到一些復雜問題的時候會存在考慮不全面、解決不到位的情況，教師針對這一問題可以在課堂教學中為學生創(chuàng)設合理的教學情境，引導學生通過融入情境理解知識點，從而提高學生解決問題的能力。情境教學法通常情況是指在數(shù)學教學過程中激發(fā)學生的學習體驗，通過直觀的教學感受提升學生的學習效果，引導其能夠更好地學習數(shù)學教材，情境教學法運用在教學中，能夠激發(fā)學生態(tài)度體驗。

例如，在學習圓周率知識的時候，教師可以通過創(chuàng)設故事和簡畫情境讓學生融入課堂提問中來。將圓周率的數(shù)字采用諧音法改編成漢語故事，如“山巔一寺一壺酒（3.14159），兒樂（26）。”等情境的創(chuàng)設更加便于教學，激起學生的興趣。

二、精心設問提高學習有效性

實現(xiàn)小學數(shù)學課堂提問有效性，首先要精心選擇合作內(nèi)容，只有保證合作內(nèi)容的可探究性與開放性才能提高課堂提問的有效性。首先，教師可以選擇重要知識點作為課堂提問內(nèi)容。針對知識性的內(nèi)容，教師要營造活躍的課堂氛圍，注重知識的內(nèi)化過程，讓學生在多個知識內(nèi)容中總結出一定的思維方法，通過課堂提問討論，引導學生歸納和總結出知識與技能。例如，在學習乘法口訣的時候，教師可以通過設計乘法口訣的游戲，通過游戲的方式使學生能夠仔細思考乘法口訣的真實意義，這樣一來，小學生的學習積極性就會被調(diào)動起來，在遇到實際乘法問題的時候也就能迎刃而解。

三、鼓勵學生積極探究

小學數(shù)學課堂提問的有效性需要學生自主去思考、探究和實踐，只有這樣，才能讓學生的探究能力得到提高，課堂提問能力得到提高。隨著時代的不斷發(fā)展，知識正在不斷更新，學習固定知識雖然很重要，但是學習知識的方法更為重要，只有把握了學習的方法，才能舉一反三，學習更多更新的知識，才能形成終身學習的本領，在以后的學習過程中不斷前進。在數(shù)學新課程標準下，學生學習數(shù)學應該從生活經(jīng)驗出發(fā)，為學生創(chuàng)設具體的解決問題的情境，給學生留下思考的空間，引導學生積極探究和合作，讓學生真正了解數(shù)學知識，形成數(shù)學技能。例如，在小學階段學習完幾何圓形、三角形等知識之后，教師可以設計一個小組合作方案，讓學生利用幾何知識自行設計生活中的遮陽篷，讓學生在小組的力量下不斷地提高學習能力，充分運用所學知識，通過調(diào)查走訪、查閱資料、實地測量、撰寫報告、匯報交流等方式，直接讓學生的課堂提問能力得到全面提升，進而達到了課堂提問的效果。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在小學數(shù)學課堂提問過程中，創(chuàng)設學習情境、選擇學習內(nèi)容、引導學生探究固然重要，但是因為很多我國學生缺乏課堂提問的經(jīng)驗，不懂得課堂提問的方法，在課堂提問過程中沒有發(fā)揮主動性，而是依賴別人，這就需要教師積極指導學生，幫助學生掌握學習的方法，促進學生形成良好的課堂提問習慣。首先，教師要通過引導式教學，一步一步引導學生學會思考。受到傳統(tǒng)教學的影響，學生的學習很容易處于被動的狀態(tài)，在遇到問題的時候總是依賴教師給出答案，不主動思考，不喜歡用語言來表達，這時教師要耐心指導，教給學生思考的方法，如發(fā)散思維法、遞推想象法、順勢聯(lián)想法、逆向思維法等等，還要盡可能給學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的思考熱情，培養(yǎng)學生動腦動口的習慣。其次，教師要引導學生學會傾聽，在課堂提問的過程中，當他人發(fā)言的時候要善于傾聽他人的想法，要學會尊重他人，要善于采納他人的意見，針對他人的意見要合理分析，大膽質(zhì)疑，取長補短，提高學習的有效性。最后，教師要引導學生學會參與到課堂提問的過程中來，在課堂提問的過程中每一個小組成員都是相互協(xié)作的，都是能夠發(fā)揮自身作用的，要充分利用自身的學習、思維、智力、性格優(yōu)勢，認真聽從小組長的安排，遵守紀律，認真合作，真正實現(xiàn)小組課堂提問的形亂而神不亂。

因此，在小學數(shù)學合作教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，做好課堂提問的發(fā)動者、組織者、參與者、合作者，在課堂提問的過程中給學生必要的指導與激勵，更要做好小組評價工作，引導學生參與到小組課堂提問評價中來，進而實現(xiàn)課堂提問的有效性。

參考文獻：

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編輯 李琴芳