信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用

姚月萍

摘 要：信息技術作為現(xiàn)代教育教學的新手段，為課堂中的師生互動、生生互動提供了技術支持，實現(xiàn)了教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。就信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用進行初探。

關鍵詞：信息技術；小學數(shù)學；課堂效率；煥發(fā)活力

數(shù)學學科的嚴密性、科學性、探索性深深吸引喜歡數(shù)學的人。但是由于小學生的思維能力是以直觀形象思維為主，因此，數(shù)學常常被貼上枯燥、乏味、抽象的標簽。信息技術具有高效率、快節(jié)奏、大容量、圖文并茂等特點，因此，課堂教學中信息技術的運用，可以化抽象為具體，化理性為感性，大大激發(fā)學生學習的興趣和積極性，切實幫助學生提高數(shù)學思維能力。

一、化靜為動，豐富教學情境，提高學習熱情

布魯納說得好：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。以前傳統(tǒng)的教學中多以掛圖的方式創(chuàng)設情境，但是靜止的畫面很難吸引學生的注意力，更不能激發(fā)學生學習的欲望和熱情。而利用信息技術創(chuàng)設教學情境，可以利用聲音、圖像、動畫等形式呈現(xiàn)出一個場景，迅速吸引學生的眼球，激起學生探究的欲望。

例如，在教學一年級“數(shù)的大小比較”時，單純地用一些數(shù)進行比較，顯得格外枯燥而單調(diào)，于是，教學時利用交互式電子白板，設計了這樣一個情境：首先呈現(xiàn)一片蔚藍的大海，畫面配音：小朋友們，你們喜歡大海嗎？今天海綿寶寶和章魚哥一起到海邊撿貝殼，我們一起去看看吧！接著，出示海綿寶寶和章魚哥撿貝殼的情景。孩子們一下子就被美麗的畫面吸引了，歡樂的笑容洋溢在臉上。接著畫面?zhèn)鞒龊＞d寶寶和章魚哥的對話。海綿寶寶說：我撿的貝殼比你多。章魚哥說：不對，我撿的貝殼比你多！兩人爭吵不休，這時老師提問：孩子們，怎樣才能知道誰撿的貝殼多呢？使學生產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)了比多比少的問題，從而揭示課題及本課的學習目標。接著引導學生經(jīng)過探索、討論，決定把兩人撿的貝殼一個對應一個進行排列比較，就把誰多誰少比出來了，這樣學生在有興趣的情境中學會用了一一對應的方法比較兩個數(shù)量的多少。

二、化理性為感性，消除思維障礙，突破教學難點

建構主義學習觀提出：學習的過程不是教師單方面向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動接受、構建知識的過程。利用信息技術輔助數(shù)學教學，可以幫助教師將數(shù)學知識進行動態(tài)演示，形象地揭示出知識的形成過程，并且把抽象的知識變?yōu)榫唧w的可以接受的信息，把理性的知識變?yōu)楦行缘目梢愿兄闹R。通過直觀的視覺沖擊，使學生輕松消除思維障礙，突破知識難點。

例如，在教學“平行四邊形面積的推導”時，很多學生一開始都提出：平行四邊形的面積應該是相鄰兩條邊的乘積。理由是：平行四邊形稍作推移就會變成長方形，而長方形的面積就是長和寬的乘積。隨后教師通過多媒體出示了平行四邊形推移成長方形的動態(tài)過程，并引導學生思考：雖然兩條邊的長度沒有發(fā)生變化，但推移之后它們的形狀發(fā)生了改變，面積難道沒有變化嗎？于是又有學生大膽假設“平行四邊形的面積應該是底和高的乘積”，但又說不出個所以然，思維認知再度陷入失序狀態(tài)。于是，教師又通過視頻再現(xiàn)了運用“切、補”方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程，學生恍然大悟。

三、化單向為多元，實現(xiàn)多方對話，豐富交流互動

在教學活動中，學生會有各種不同的想法和做法，僅用語言的描述難以清楚地表達，有時需要畫圖，有時需要實際操作，有時需要列式等。很多時候，學生的觀點不能一一展示，進行有效的比較和剖析，而信息技術就可以輕易地做到這些。多維互動的學習方式不但能讓學生充分發(fā)表意見，展現(xiàn)獨特的思維，開拓思維空間，更能讓學生在討論中得到借鑒與啟迪。

例如，在教學“毫米的認識”時，我事先把微課上傳到學習平臺，學生進行觀看學習并完成學習任務單。然后在學習平臺及班級QQ或者微信群上，學生間進行交流探討，一些“消化不良”的學生向同伴和老師求助。老師鼓勵同學間展開討論，并適時給予必要的提示與指導，學生在互動交流中，相互啟發(fā)，相互補充，真正參與到問題的探究中。在師生、生生的多向互動中產(chǎn)生一次次思維的碰撞，學生提出了一些思考性較強且很有研究價值的問題：（1）如何用手指較準確地比劃出1毫米的長度？（2）毫米與厘米、分米、米之間有什么關系？（3）怎么才能又快又準確地讀出長度不是整厘米數(shù)的物體的長度？（4）生活中哪些物體的長度用毫米表示比較合適？教師根據(jù)學生的交流內(nèi)容，進行梳理分析，設計有針對性的教學預案，從而真正做到以學定教。整個多向交流過程不僅加深了學生對知識的理解與記憶，促進他們數(shù)學思考，還學會與他人合作交流，學會互相幫助，獲得積極的數(shù)學學習情感。

信息技術在數(shù)學課堂上的應用，是教學適應新時代的需要，勢必給數(shù)學課堂從形式、內(nèi)容、教學模式的變革，也給我們廣大數(shù)學教師的專業(yè)成長提出了更高的要求。我們應將信息技術與數(shù)學教學進行整合，促進學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，真正成為學習的主人，使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。

編輯 魯翠紅