馮艷
摘 要:任何教學(xué)活動(dòng)的開展都離不開文本解讀作為基礎(chǔ),特別是語文這門課程。這就需要教師在解讀文本時(shí),深入到文字的背后?;诖耍饕托W(xué)語文教材中《夾竹桃》這篇文章為例,進(jìn)行文本解讀,以此帶動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀,領(lǐng)會(huì)課文中所表達(dá)出的情感。
關(guān)鍵詞:文本解讀;對(duì)話;狀物類
《夾竹桃》是國(guó)學(xué)大師季羨林的作品,該文章通過樸實(shí)的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)以及富有張力的寫作充分表現(xiàn)出大師心中的夾竹桃。在小學(xué)語文課程教學(xué)中,教師對(duì)這篇課文進(jìn)行講解時(shí),就可通過文中“韌性”的解讀,來帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)文中字詞的分析,領(lǐng)會(huì)大師所呈現(xiàn)出的寫作情操。
一、開展文本對(duì)話,辨析對(duì)比,感悟情懷
《夾竹桃》課文的開篇,季羨林大師就表達(dá)其對(duì)夾竹桃的感情。比如,課文中第三段落內(nèi)容:我們家一向是喜歡花的:雖然沒有什么非常名貴的花,但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天,迎春花首先開出黃色的小花,報(bào)告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等,院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天,更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等,五彩繽紛,美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個(gè)夏夜的庭院,是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天,玉簪花帶來凄清的寒意,菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季,花開花落,萬紫千紅。第四段描寫中,能夠發(fā)現(xiàn)作者對(duì)夾竹桃的贊美。兩段內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比,通過這種形式,讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀,幫助學(xué)生更好地走進(jìn)夾竹桃氛圍中,進(jìn)而感受大師的人文情懷。
經(jīng)過對(duì)這段內(nèi)容文本解讀后,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。對(duì)這段所描寫的美文,創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)此,教師在教學(xué)中,可借助多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生欣賞夾竹桃相關(guān)圖片和視頻。這樣能夠讓學(xué)生在欣賞過程中,感受作者對(duì)夾竹桃的贊美之情。
二、深入品讀詞句,同構(gòu)共生,物我兩忘
對(duì)于夾竹桃所具有的韌性精神,在文中的第四段和第五段得以體現(xiàn)。在這兩段中,主要描寫夾竹桃的美和靜。根據(jù)對(duì)作者背景的了解,發(fā)現(xiàn)在其眼中,夾竹桃是處于安靜的狀態(tài),在其開放的時(shí)候,是沒有一絲聲響的,包括香氣是靜悄悄的。在實(shí)際中,夾竹桃的沉靜在月光的影射下,能夠給人帶來遐想,進(jìn)而讓人們能夠清楚地感受到自己所追求的夢(mèng)想。這也在一定程度上體現(xiàn)出夾竹桃韌性所體現(xiàn)出的特征,簡(jiǎn)單來說就是智慧、淡定和安詳。
對(duì)此,教師在教學(xué)第四段和第五段內(nèi)容中,將一些關(guān)鍵的段落通過多媒體予以顯示,即“然而,一墻之隔,夾竹桃卻在那里悄悄地開,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長(zhǎng)出一嘟嚕?!薄盎ǘ浒延白油兜綁ι?,葉影參差,花影迷離,可以引起我許多幻想……我想象它是一幅墨竹,我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起,葉影吹動(dòng),這一幅畫竟變成活畫了。”之所以將這兩段的內(nèi)容展示出來,主要是因其所存在的關(guān)鍵詞能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到表達(dá)形式所蘊(yùn)藏的情韻。如“悄悄”“一聲不響”“葉影吹動(dòng)”以及“花影迷離”等關(guān)鍵詞。即“……又……又……”等。對(duì)這些重點(diǎn)詞句,要求學(xué)生在朗讀課文中,體會(huì)這些詞句在語氣和語調(diào)上所產(chǎn)生的變化。
三、注重與學(xué)生對(duì)話,人文合璧,保證情理相依
對(duì)于季羨林先生來說,《夾竹桃》這篇課文是表達(dá)其人生志趣的佳作。其在《散文集自序》曾說過這樣一句話:“凡是沒有真正使我感動(dòng)的,我絕不下筆去寫”。由此能夠看出,季羨林先生的人文情懷。為了能夠讓學(xué)生更加透徹地了解和感悟作者的情感,作為小學(xué)語文教師,則就需要幫助學(xué)生熟練掌握文本言語,并在此基礎(chǔ)上,來領(lǐng)悟國(guó)學(xué)大師在寫作中人文合璧所呈現(xiàn)的魅力。這對(duì)教師而言,也是其引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品挖掘的主要目的。為了能夠使得學(xué)生更好地理解這篇課文,教師可采用合作方式。
師:同學(xué)們,《夾竹桃》一文是季羨林先生的作品,他也是我國(guó)當(dāng)代著名的語言學(xué)家、東方文化研究專家。他的作品主要以文質(zhì)兼美為主。通過對(duì)這篇文章的文本解讀,文章中哪些表達(dá)方法需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)呢?這時(shí),可以讓學(xué)生自己讀課文,并在小組內(nèi)交流。
生:我從課文最后一句能夠感受到作者通過寫夾竹桃,主要是表達(dá)自身對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
師:作者寫這篇文章只是為了表達(dá)對(duì)夾竹桃的喜愛之情嗎?希望同學(xué)們繼續(xù)讀一讀課前所搜集的相關(guān)資料,思考這篇文章還表達(dá)了作者怎樣的情感?
生:通過讀有關(guān)季羨林先生的材料,我讀懂了這篇文章還表達(dá)了作者想做夾竹桃一樣默默奉獻(xiàn)、有韌性的人。
生:通過讀原文和了解寫作背景,我覺得這篇文章還表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。
通過這種形式,在幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容的同時(shí),還領(lǐng)悟到文章基本方法的表達(dá)形式,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
綜上所述,經(jīng)過對(duì)季羨林先生《夾竹桃》這篇作品的文本解讀,充分感受到其對(duì)夾竹桃的贊美溢于言表。而對(duì)小學(xué)語文教師來說,在教學(xué)中對(duì)這篇課文進(jìn)行文本解讀,不僅幫助學(xué)生深入感悟作者的人文情懷,還極大地加深了對(duì)這節(jié)知識(shí)的印象。
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[3]種莉.《夾竹桃》文本解讀與教學(xué)體會(huì)[J].語文天地,2016(27):3-4.
編輯 趙飛飛