用好文本資源 進(jìn)行有效對(duì)話

林國(guó)耕

摘 要：用好文本資源，在教學(xué)中正確解讀文本，剔除“套板反應(yīng)”；批郤導(dǎo)窾，提升教學(xué)對(duì)話的高度；找準(zhǔn)“話題”，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的有效“發(fā)力”；多元解讀，發(fā)揮文本豐富的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：文本資源；多元內(nèi)涵；有效對(duì)話

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，基本上是單篇選文的教學(xué)。“選文集錦”式的教材，使“備”教材很大程度上變成了“編”教材。語(yǔ)文教師的備課重心，就被迫從“備學(xué)生”扭轉(zhuǎn)到“備教材”乃至“備選文”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們總是要對(duì)教材內(nèi)容（選文）進(jìn)行“重構(gòu)”和“創(chuàng)生”，即對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、改編乃至增刪、更換。他們“重構(gòu)”和“創(chuàng)生”的依據(jù)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、文本自身內(nèi)容特點(diǎn)、個(gè)人理解等等。但也正因?yàn)檫@樣，使得教學(xué)內(nèi)容千差萬(wàn)別。王榮生教授認(rèn)為“語(yǔ)文教師在備課中所‘生產(chǎn)的‘一般應(yīng)該教什么‘通?？梢杂檬裁慈ソ?，需要有自覺(jué)和反思”。

教材的選文大都堪稱經(jīng)典，要充分利用好文本資源，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，提高語(yǔ)文教學(xué)的意義和價(jià)值。

一、正確解讀，剔除“套板反應(yīng)”

“套板反應(yīng)”是近代文藝心理學(xué)家對(duì)文藝創(chuàng)作和行文態(tài)勢(shì)所做的心理分析。所謂“套板”就是前人所說(shuō)的“套語(yǔ)”，也就是今人所謂“濫調(diào)”。意思是當(dāng)一件事物發(fā)生時(shí)立即使你聯(lián)想到一些舊有的、習(xí)慣的陳詞濫調(diào)。比如，說(shuō)到春天就是“春暖花開”“鶯歌燕舞”，冬天就是“寒風(fēng)凜冽”“萬(wàn)木凋零”，全然忘了“一山有四季，十里不同天”。文學(xué)作品只要是描寫故園的風(fēng)情人物，就是思念家鄉(xiāng)、思念親人。這就是“套板反應(yīng)”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常會(huì)不知不覺(jué)地陷入到“套板反應(yīng)”中。如《檢閱》（以下所舉實(shí)例均來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文教材）一課的教學(xué)，不同的教師教學(xué)的著力點(diǎn)不同。課文描寫了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。課文中有句話：我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情。課后有道練習(xí)題：我想對(duì)博萊克說(shuō)幾句話，還要把這些話寫下來(lái)。以上內(nèi)容不難使人從“拄拐的博萊克”聯(lián)系到“殘疾人自尊自愛”，并將之定位為教學(xué)的主基調(diào)。但我認(rèn)為這恰恰就是一種教學(xué)的“套板反應(yīng)”。細(xì)讀文本我們不難發(fā)現(xiàn)，文章描述了兩個(gè)場(chǎng)景。其中花費(fèi)了大量筆墨描寫兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國(guó)慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”這個(gè)場(chǎng)景，而相對(duì)地略寫了國(guó)慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景。此外，文章末尾的兩名觀眾的議論：“‘這個(gè)小伙子真棒！一名觀眾說(shuō)?！@些小伙子真棒！另一名觀眾糾正說(shuō)。”我們要注意“糾正”一詞。此外我們還要注意到課題“檢閱”，“檢閱”什么呢？檢閱各個(gè)不同的隊(duì)伍嗎？顯然這是表面上的。檢閱拄拐的博萊克的自尊自強(qiáng)？顯然也不是。文中，兒童隊(duì)員們做出了正確的選擇——讓拄拐的博萊克參加檢閱，并站在隊(duì)伍的第一排。他們不歧視殘疾的博萊克，尊重每一個(gè)人平等的權(quán)利，他們美好善良的心靈，通過(guò)了這次特殊的“檢閱”。這才是《檢閱》一課所要表達(dá)的內(nèi)容，才是《檢閱》一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)要認(rèn)真解讀文本，找準(zhǔn)引發(fā)師生、生本之間更有價(jià)值的教學(xué)對(duì)話，大膽突破教參和傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的羈絆，強(qiáng)化文本第一位的意識(shí)。這樣，教學(xué)對(duì)話才會(huì)達(dá)到生命感悟的高度，才能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、批郤導(dǎo)窾，提升對(duì)話的高度

在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘文本深層面的內(nèi)涵，深入到文本中，開闊學(xué)生的視野。

《將相和》一課通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)。前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因。教學(xué)時(shí)通常老師們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住廉頗的話“……他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴……”來(lái)分析理解在“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”中，藺相如唇如槍、舌如劍，都是以性命來(lái)逼秦王，置個(gè)人生死于不顧，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)與利益。藺相如的上卿之位得其所哉。這樣的解讀沒(méi)有錯(cuò)誤，但僅僅停留在文本所描述的事件表層上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)自悟也能理解，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

“完璧歸趙”的故事文本花了較多的篇幅進(jìn)行描寫，藺相如與秦王的針鋒相對(duì)時(shí)的一言一行，使他的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的形象躍然紙上。藺相如因“完璧歸趙”被封做了上大夫。而“澠池之會(huì)”的描寫在文本中就相對(duì)簡(jiǎn)單了。許多老師在教學(xué)時(shí)基本就延續(xù)了上個(gè)故事的學(xué)法，匆匆而過(guò)，進(jìn)入“負(fù)荊請(qǐng)罪”的學(xué)習(xí)。但“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”這兩個(gè)故事并不是并重的，更不是前重后輕?！皾瞥刂畷?huì)”僅僅是對(duì)藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴精神的簡(jiǎn)單重復(fù)嗎？藺相如怎么就因?yàn)椤皾瞥刂畷?huì)”而被封為上卿，加官進(jìn)爵呢？顯然，這兩個(gè)故事并不是簡(jiǎn)單的疊加。細(xì)想之下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)故事深層次的東西正待我們?nèi)ネ诰颉＿@里，我們要潛心會(huì)文，關(guān)注一下“趙王鼓瑟”與“秦王擊缶”。藺相如為什么要求秦王擊“缶”而不是彈奏或敲打其他樂(lè)器？一石激起千層浪，這是文本所沒(méi)有講述但卻值得探究的內(nèi)容。一位老師請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀的相關(guān)資料——《墨子·三辯》中記載：“昔諸侯倦于聽治，息于鐘鼓之樂(lè)；士大夫倦于聽治，息于竽瑟之樂(lè)；農(nóng)夫春耕夏耘，秋殮冬藏，息于瓴缶之樂(lè)?！痹僬剬?duì)藺相如的感受。設(shè)計(jì)得好。在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)，連娛樂(lè)都烙上了濃重的階級(jí)色彩。因?yàn)榍厝瞬簧破鳂?lè)，難為高雅正統(tǒng)之聲，只會(huì)擊缶為娛，低俗下流。故藺相如以死相拼，逼秦王擊缶而反擊羞辱之，捍衛(wèi)了趙國(guó)尊嚴(yán)。這是一個(gè)著名的外交典故，是藺相如反擊秦王羞辱趙國(guó)的有力舉措。這不僅僅是針鋒相對(duì)，更是棋高一著呀。讀懂了其中的奧妙，對(duì)藺相如就不僅僅是贊揚(yáng)而是嘆服了，那么對(duì)于“負(fù)荊請(qǐng)罪”中藺相如的顧大局、識(shí)大體那就是折服了。

教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，才能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的獨(dú)特魅力，使對(duì)話更加深入，更有高度，不至造成優(yōu)秀文本資源的浪費(fèi)。

三、找準(zhǔn)“話題”，實(shí)現(xiàn)有效“發(fā)力”

閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。一個(gè)文本適合這一部分讀者的視野，但未必能進(jìn)入另一部分讀者的視野。同樣，一個(gè)文本往往有多層面的內(nèi)涵，讀者往往選擇與自己接受視野相應(yīng)的層面去感受和理解作品。影響閱讀理解的內(nèi)部因素主要是閱讀者的知識(shí)基礎(chǔ)。我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就必須考慮到教師與學(xué)生之間的差異，找準(zhǔn)課堂對(duì)話的“話題”。

往往我們“用教材教”的關(guān)鍵是我們“教什么”，而這需要我們聯(lián)系具體的教材作具體分析。其中，單元導(dǎo)語(yǔ)往往體現(xiàn)著教材編制者的編輯意圖以及該單元的教學(xué)目標(biāo)和所建議的教學(xué)內(nèi)容。把握了單元導(dǎo)語(yǔ)，“教什么”就有底了。其次，教材的“思考和練習(xí)”部分也能給我們很大的啟發(fā)，但我們又不能受制于“思考和練習(xí)”。什么話題適合學(xué)生，什么話題符合該文本以及本單元的教學(xué)目標(biāo)是什么應(yīng)是教師須認(rèn)真思考，謹(jǐn)慎選擇的。

例如《魚游到了紙上》的教學(xué)，該單元教材是以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題的，單元口語(yǔ)交際及習(xí)作訓(xùn)練也要求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊具有執(zhí)著追求精神的人。由此，我們來(lái)看看《魚游到了紙上》課后的小練筆：我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來(lái)。此話題看似不錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的想象力，寫不同年齡、不同身份的人的議論。但實(shí)際的效果卻差強(qiáng)人意，所寫的圍觀者議論的話語(yǔ)干巴巴的，沒(méi)有創(chuàng)意，無(wú)外乎“畫得栩栩如生”“畫得跟某某大畫家一樣好”之類的，幾乎都是文本中女孩的“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”的改寫。是學(xué)生的水平問(wèn)題嗎？我覺(jué)得不是。首先，此話題與現(xiàn)實(shí)生活不符。生活中也常有人們圍觀街頭或公園中繪畫、歌唱、雜耍等的情景，但觀者通常都是靜靜地觀看，表演完畢才給予掌聲和評(píng)價(jià)。半途中叫嚷的極少，如文中的“女孩”，注意她的年齡。其次，如果要寫其實(shí)是有一定難度的，寫的話語(yǔ)得符合圍觀者的年齡、身份等才合適，而這對(duì)于沒(méi)有一定生活觀察與積累的小學(xué)生來(lái)說(shuō)僅靠憑空想象是困難的。再次，此話題也與單元教學(xué)目標(biāo)不符合。而如果設(shè)計(jì)寫生活中某個(gè)人專心練習(xí)某一項(xiàng)技能的情景，如畫畫、練球、學(xué)游泳等，與學(xué)生的生活就更為契合，與單元目標(biāo)也更吻合。因此話題找準(zhǔn)了，教學(xué)對(duì)話才有意義。

四、多元解讀，發(fā)揮文本豐富的內(nèi)涵

我們經(jīng)常講要明確語(yǔ)文課程總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)教材的編排體例或教材結(jié)構(gòu)等來(lái)對(duì)選文進(jìn)行重構(gòu)，確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)“面面俱到”?！懊婷婢愕健币话阒刚n堂講授內(nèi)容涉及面廣，從內(nèi)容到形式，包括字詞的讀音解釋、重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀、修辭手法、文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、作家作品的常識(shí)介紹等等。多層面解讀文本有別于教學(xué)中的“面面俱到”。一個(gè)文本的內(nèi)涵往往是多元的，教師應(yīng)充分利用文本資源，從不同的層面去解讀文本，利用文本，不能僅僅滿足于完成“教學(xué)任務(wù)”。

例如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課，除了完成單元教學(xué)目標(biāo)，即理解課文，領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法外，我們還可做以下多元開發(fā)：一是作為學(xué)生習(xí)作的范文?！抖?yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文，如果將文字變成一個(gè)一個(gè)鏡頭，一幅一幅畫面，那么這些鏡頭或畫面里總是有著駱駝隊(duì)。那么我們的童年呢？什么物件在我們的童年中也占著如此重的分量呢？學(xué)生就可以學(xué)以致用，嘗試著將所學(xué)的表達(dá)方法用于描寫自己的童年生活。其次，本文是林海音所寫的小說(shuō)《城南舊事》的序言。學(xué)完該課可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀讀這部自傳體小說(shuō)，并開展讀后交流，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積淀。又如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五組課文《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《草船借箭》等均是從我國(guó)的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。同樣，除了完成本單元教學(xué)目標(biāo)，教師們可以引領(lǐng)學(xué)生接觸我國(guó)古典名著，開展名著閱讀活動(dòng)。此外，還可以開展一些探究性的活動(dòng)，如在共讀一本名著的基礎(chǔ)上選取一些人物展開討論，可比較討論諸葛亮和周瑜，藺相如和廉頗，可以進(jìn)行名著中的成語(yǔ)故事、名著歇后語(yǔ)故事的收集、講述等等。我們應(yīng)努力使優(yōu)秀文本資源得以最大化地利用，以此為支點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，我們不可入寶山而空回，要善用每一篇選文，善用手中的教科書，讓課堂對(duì)話更加有效、更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董彬芳.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性研究[J].課程教育研究，2017（46）.

編輯 溫雪蓮