教師亦是導(dǎo)師

摘 要：語文課堂是知識(shí)的積累，是語言文字的溝通，教師在教學(xué)中并非只是字詞句的教學(xué)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而課標(biāo)中也提出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行?！彼越處熢谡n堂中的點(diǎn)撥與引導(dǎo)至關(guān)重要，教師點(diǎn)撥在精不在多，是與學(xué)生心靈的溝通。以小學(xué)語文為例，分析小學(xué)語文課堂的點(diǎn)撥藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；點(diǎn)撥藝術(shù)；閱讀教學(xué)

所謂“點(diǎn)撥”是指在課堂中教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，走進(jìn)課堂而進(jìn)行的啟發(fā)活動(dòng)。小學(xué)生因其身心發(fā)展特點(diǎn)，在認(rèn)知事物、理解文章這一方面存在盲區(qū)。教師的點(diǎn)撥便是讓學(xué)生掃除盲區(qū)，“守得云開見月明”，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。點(diǎn)撥是教學(xué)的手段，更是一種藝術(shù)?；诖吮尘?，本文提出關(guān)于語文課堂教師點(diǎn)撥藝術(shù)的思考，希望能有所突破，有所幫助。

一、適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生興趣

葉圣陶先生曾說“作者胸有境，人境始與親。”也就是說當(dāng)一位作者胸有成竹時(shí)，新寫的文章更能夠讓人感動(dòng)。語文學(xué)習(xí)也是如此，只有學(xué)生對(duì)語文胸有成竹，面對(duì)復(fù)雜的題型時(shí)才能夠迎刃而解。但目前許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文無聊，整天都是在學(xué)習(xí)字詞、理解文章，沒有一點(diǎn)趣味性。那么教師就要利用點(diǎn)撥藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師在教學(xué)伊始為學(xué)生播放這樣一段視頻“一位父親不停地用雙手挖著一片廢墟，眼神中充滿了血絲，臉上帶著疲憊，但他一直沒有停止。此時(shí)，周圍的人上來勸父親離開，父親搖搖頭，只問了你是來幫我的嗎？”視頻到這里停止，學(xué)生走進(jìn)了視頻中地震后的世界，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生說：“你認(rèn)為這位男士在做什么呢？是什么讓這位男士一直堅(jiān)持著沒有停止呢？”教師的提問給學(xué)生心中播下了一顆好奇的種子。是呀！在觀看視頻的時(shí)候父親就一直不愿停止，肯定是有什么重要的人在廢墟底下！學(xué)生順著教師的想法進(jìn)行思考，有的學(xué)生說：“肯定是他的妻子和孩子還在廢墟底下?！边€有的學(xué)生說：“是他的親人被埋住了！”教師的點(diǎn)撥讓學(xué)生一下子就抓住了文章的重點(diǎn)，此時(shí)教師再讓學(xué)生閱讀文本，去文章中找尋答案。這樣的設(shè)計(jì)利用多媒體開啟了學(xué)生情感與想象的大門，學(xué)生自然而然就進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，感受父親與孩子之間深厚的感情。

二、善于啟發(fā)，突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中會(huì)遇到自己難以理解的學(xué)習(xí)障礙，這些障礙會(huì)一直影響著孩子學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法提升。此時(shí)，教師不能夠只作為課堂的教學(xué)者，還要做掃清學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的點(diǎn)撥者，適時(shí)介入，啟發(fā)學(xué)生找到問題的答案。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，文章的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)桑娜的內(nèi)心，感受桑娜的善良。要想讓學(xué)生更好地理解桑娜的品質(zhì)，就需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。由于學(xué)生從小生活在和平年代，沒有經(jīng)歷過貧窮，在學(xué)生心里，會(huì)認(rèn)為桑娜這樣做是理所當(dāng)然的，難道還養(yǎng)不起幾個(gè)孩子嗎？這樣的想法就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)，先入為主地將自己的生活帶入到文章主人公，無法體會(huì)到桑娜的品質(zhì)。此時(shí)，教師就要進(jìn)行點(diǎn)撥：“同學(xué)們，如果你有一把糖，愿意分享給你的同學(xué)嗎？”在這個(gè)問題下，學(xué)生都紛紛回答愿意，教師接著提問：“如果你只剩下一顆糖了，還愿意把這顆糖分享給你的同學(xué)嗎？”在這樣的問題引導(dǎo)下，教師接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：在我們幸福的生活下，每個(gè)人都擁有一把“糖”，從來沒有體會(huì)過這樣貧窮的生活，但是在沙皇統(tǒng)治下，桑娜連一顆糖都沒有，自己的溫飽問題也得不到解決，在這樣的情況下，桑娜將兩個(gè)孩子帶過來撫養(yǎng)。如果你是桑娜，你會(huì)不會(huì)幫助這兩個(gè)孩子呢？這樣的點(diǎn)撥讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)下想要幫助一個(gè)人太不容易，從而使學(xué)生感同身受，體會(huì)到桑娜的善良。

三、巧于引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)時(shí)代發(fā)展的靈魂，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生思維的“鑰匙”。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，思維不斷變化，有許多創(chuàng)新的思想萌生，教師要巧于引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中拓展思維，更好地基于文本進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《小木偶的故事》一課時(shí)，教師在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：“小木偶擁有人類所有表情后，又有怎樣的經(jīng)歷呢？”教師的語言使學(xué)生基于問題進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)這樣的主題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫。這樣的設(shè)計(jì)下不僅將閱讀與寫作相結(jié)合，更是使學(xué)生基于文本聯(lián)系生活。學(xué)生的創(chuàng)新思維在文字中生長(zhǎng)，更好地提升寫作水平。

點(diǎn)撥是一門藝術(shù)，教師在課堂40分鐘要不斷精煉自己的語言，利用自己的點(diǎn)撥洗滌學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生思維。使語文課堂不再拘泥于文本教學(xué)，而是聯(lián)系生活，做到溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，從而建立高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：張燕（1980.02—），性別：女，籍貫：安徽淮北，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)；現(xiàn)有職稱：小學(xué)二級(jí)教師；研究方向：小學(xué)語文。

編輯 馬曉榮