杭州師范大學(xué)青年教職工幸福感現(xiàn)狀調(diào)查與分析

劉婷婕，呂旺盛，周 銀，許亮文

(杭州師范大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310036)

實(shí)現(xiàn)幸福的理想是人們窮盡一生的追求，作為教學(xué)活動的中堅(jiān)力量，高校青年教師的幸福值關(guān)系著高等教育的質(zhì)量和高校的未來，對學(xué)生自身發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量亦產(chǎn)生著重要影響[1-2]。由于工作和生活壓力大，2006年《中國青年報(bào)》的一篇報(bào)道中，一名高校青年教師用“青椒”一詞自嘲[3]。2012年一篇取名為《工蜂》的調(diào)查報(bào)告引起了全社會對于高校青年教職工生存狀況的關(guān)注，一時(shí)間被稱之為“青椒”、“工蜂”的高校青年教職工成為“一高二低”(即高學(xué)歷、低收入、低生活質(zhì)量)的代名詞[4]。為了解本校青年教職工幸福感現(xiàn)狀，探討影響因素，以便于學(xué)校管理部門制定相關(guān)政策、開展人文關(guān)懷，2016年杭州師范大學(xué)統(tǒng)戰(zhàn)部進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查研究?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 2016年10—11月選取杭州師范大學(xué)45歲及以下正式在編的全部青年教職工進(jìn)行多階段抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放360份問卷，回收有效問卷302份，有效問卷回收率為83.9%。

1.2 方法 根據(jù)研究目的，結(jié)合高校青年教師實(shí)際情況，參照《中國公民幸福指數(shù)測量問卷》和《高校青年教師職業(yè)幸福感》修訂本次調(diào)查問卷，并經(jīng)預(yù)調(diào)查后確定。內(nèi)容包括：(1)個(gè)人基本信息；(2)幸福感現(xiàn)狀：幸福感為綜合指標(biāo)，包涵采用Likert 5級評分的主觀幸福感、心理幸福感、實(shí)現(xiàn)幸福感、職業(yè)幸福感和采用9級計(jì)分的幸福指數(shù)等方面，分?jǐn)?shù)越高，表示幸福感越高，共22個(gè)維度，113個(gè)條目[1，7]。該問卷的總體信度為0.963，符合心理測量標(biāo)準(zhǔn)。21個(gè)維度的Cronbach a系數(shù)0.676～0.939，各分量表分半系數(shù)(split-half reliability)0.658～0.888。采用匿名答卷方式，問卷由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員當(dāng)場發(fā)放并收回，核查問卷的完整性及邏輯性。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 利用SPSS 20.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法有：包含均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、構(gòu)成比等指標(biāo)的描述性分析法，包含χ2檢驗(yàn)、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)以及非條件Logistic回歸分析的因素分析法。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 302名調(diào)查對象年齡25～45歲，平均36.3±4.4歲；男性139人(占46.0%)，女性163人(占54.0%)；漢族294人(占97.4%)；學(xué)歷以博士為主(占65.2%)；政治面貌以共產(chǎn)黨黨員為多(占73.2%)；健康狀況：60.6%自我報(bào)告健康，34.1%亞健康，4.0%患有慢性病，1.3%表示自己不清楚；工齡最短1年，最長27年，以6～10年(占32.1%)和11～20年(占43.0%)為主；職稱以中級為主(占61.3%)，其次為副高(占27.8%)；工作崗位以教學(xué)科研人數(shù)最多(占53.3%)；8.6%擔(dān)任中層干部職務(wù)；婚姻狀況：未婚27人(占8.9%)，已婚262人(占86.8%)，離婚12人(占4.0%)，分居1人(占0.3%)； 個(gè)人平均月收入以4001～5000元(占37.7%)和5001～8000元(占39.1%)為多；家庭平均月收入以 8001～10 000元(占28.5%)和10 001～20 000元(占34.4%)為多；家庭住房面積以80平米以上為多(占63.2%)。

2.2 教學(xué)工作基本情況 267名(88.4%)青年教職工擁有教齡，最短0.5年，最長23年，以5年及以下(占29.7%)、6～10年(占33.3%)、11～20年(占31.8%)為多，20年以上的占 5.2%；目前正在(仍在)從事教學(xué)工作的有241名(占79.8%)，近一年平均每周授課為6學(xué)時(shí)數(shù)及以下的76人(占31.5%)，7～12學(xué)時(shí)的119人(占49.4%)，12學(xué)時(shí)及以上的46人(占19.1%)。

2.3 幸福值情況

2.3.1 幸福指數(shù) 本次調(diào)查302名青年教職工幸福指數(shù)5.21±1.53分。38.7%的調(diào)查青年教職工認(rèn)為自己在整個(gè)生活中的幸福/痛苦體驗(yàn)是幸福的，34.8%認(rèn)為居于痛苦和幸福之間，26.5%認(rèn)為是痛苦的；其中，感覺非常幸福的占0.3%，非常痛苦的占2.3%。 經(jīng)單因素分析，不同性別、文化程度、健康狀況、職稱、工作崗位、擔(dān)任職務(wù)、個(gè)人平均月收入、家庭平均月收入、家庭住房面積的教職工，其幸福指數(shù)有所不同(P<0.05)，而不同年齡、工齡、婚姻狀況、子女?dāng)?shù)的教職工，其幸福指數(shù)無差異(P>0.05)；采用非條件Logistic回歸分析技術(shù)，建立青年教職工幸福指數(shù)影響因素模型進(jìn)行多因素分析，采取逐步回歸Forward:Wald法，在納入標(biāo)準(zhǔn)SLE=0.05和排除標(biāo)準(zhǔn)SLS=0.010的水準(zhǔn)下篩選自變量。對該模型進(jìn)行檢驗(yàn)，χ2=94.978，P<0.001，R2為0.273，調(diào)整R2=0.370，發(fā)現(xiàn)文化程度、健康狀況、教師崗位、工作崗位和個(gè)人平均月收入進(jìn)入回歸模型；與碩士及以下文化程度比較，博士的幸福度高；以自我健康感很差為對照，感覺自身健康狀況非常好的青年教職工的幸福度高；非教師人員的幸福度高于教師；以初級職稱為對照，副高職稱青年教職工的幸福度低；工作崗位上，以專職教學(xué)人員為參照，專職科研青年教職工的幸福度高；個(gè)人平均月收入中，以低于4000元的教職工為參照，4001～5000元的青年教職工幸福度低。結(jié)果見表1、表2。

表1 302名青年教職工幸福指數(shù)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上的差異

注：*P<0.05，**P<0.01。

表2 青年教職工幸福指數(shù)影響因素的Logistic回歸分析

2.3.2 主觀幸福感 本次調(diào)查對象的主觀幸福感得分為3.17±0.56，其中，生活滿意維度3.18±0.80，正性情感維度3.28±0.68，負(fù)性情感維度1.96±0.55。生活滿意維度評價(jià)的5個(gè)條目里，自我表述符合度最高的是“我的生活狀況良好”，最低的是“到目前為止，我得到了生活中我想要的重要事情”(完全不符合比例分別為2.6%和5.0%)；最近1個(gè)星期的情緒情況中，符合度排列前三位的是“愛”、“快樂”和“愉快”(完全不符合比例分別為0.7%、0.7%和1.0%)，排列后三位的是“恥辱”、“嫉妒”和“內(nèi)疚”(完全不符合比例分別為56.3%、54.2%和35.8%)。

2.3.3 心理幸福感 本次調(diào)查對象的心理幸福感得分為3.49±0.63，各維度的平均得分相近，分別為：人格成長3.50±0.63，健康關(guān)注3.51±0.80，生命活力3.04±0.81，自我價(jià)值3.28±0.70，友好關(guān)系3.60±0.92，利他行為3.64±0.76。33個(gè)條目中，自我表述符合度排列前三位的是“我覺得我具有許多優(yōu)良的品質(zhì)”、“我與大多數(shù)人一樣，能夠把事情做好”和“我對自己持肯定態(tài)度”(完全不符合比例分別為0.3%、0.0%和0.0%)，排列后三位的則是“我常常感覺到精力旺盛像要爆發(fā)出來”、“在我的生活中，沒有人約束我的行為”和“我渾身上下充滿著力量”(完全不符合比例分別為15.9%、11.6%和7.6%)。

2.3.4 實(shí)現(xiàn)幸福感 302名調(diào)查對象的實(shí)現(xiàn)幸福感得分為3.57±0.62 分，各維度的平均得分相近，分別為：自我發(fā)現(xiàn)3.78±0.68、生活目的3.48±0.85、潛能感知3.48±0.73、才智追求3.37±0.78和人格展現(xiàn)3.74±0.63。20個(gè)條目中，自我表述符合度排列前三位的是“在做我認(rèn)為值得努力的事情時(shí)，我感覺很好”、“我知道自己的優(yōu)勢在哪里”和“我認(rèn)為有些事情雖然很難，但是值得去做”(完全不符合比例分別為0.3%、0.3%和1.0%)，排列后三位的則是“ 我已經(jīng)找到了未來的目標(biāo)”、“我平時(shí)做的很多事情能使?jié)撃艿玫桨l(fā)揮”和“我喜歡生命充滿挑戰(zhàn)”(完全不符合比例分別為2.3%、2.3%和3.3%)。

2.3.5 職業(yè)幸福感 302名調(diào)查對象中，職業(yè)幸福感得分為3.02±0.40分，各維度的平均得分為職業(yè)本身3.42±0.60、工作成效3.07±0.55、人際關(guān)系3.63±0.69、工作情感3.15±0.88、工作環(huán)境2.82±0.80、薪資待遇2.44±0.95、軀體健康2.61±1.00，后三個(gè)維度得分偏低；自我表述符合度排列前三位的是“我對高校教育教學(xué)工作感興趣”、“我常能從工作中獲得成就感”和“我對每年擁有較長的假期感到滿意”(完全不符合比例分別為1.2%、4.3%和4.3%)，排列后三位的則是“工作讓我心力衰竭，甚至現(xiàn)在就想退休”、“我有機(jī)會參與學(xué)校的行政決策，管理者的決定具有民主性”和“我的薪資待遇優(yōu)于與我年齡相仿、教育程度相似的朋友”(完全不符合比例分別為29.1%、32.7%和38.7%)。

3 討論

幸福感衡量了個(gè)人對物質(zhì)和精神需要的滿足程度，是考察社會和諧程度的重要指標(biāo)，也是政府決策的依據(jù)以及行政考核的重要內(nèi)容。本次調(diào)查綜合評價(jià)了杭州師范大學(xué)青年教職工的幸福值現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)青年教職工幸福指數(shù)中等偏低，且存在著人口學(xué)特征上的差異：僅有38.7%認(rèn)為自己在整個(gè)生活中的體驗(yàn)是幸福的，平均得分為5.21±1.53；碩士及以下文化程度者、患有疾病者、副高職稱者、專職科研者、個(gè)人平均月收入4001～5000元者幸福度低于對比人群；教師崗位的自我表述幸福比例(32.8%)遠(yuǎn)低于非教師崗位職工(62.3%)。這一結(jié)果與方立琴、江潔學(xué)者的研究相比較偏低[5-6]。女教工認(rèn)為幸福的比例為39.9% ，低于關(guān)曉園學(xué)者報(bào)告的水平[7]。

調(diào)查結(jié)果提示，青年教職工幸福狀態(tài)總體呈正性，自我評定客觀明晰：在主觀幸福感、心理幸福感和實(shí)現(xiàn)幸福感各維度之間得分相接近，自我表述符合度最高的是“我與大多數(shù)人一樣，能夠把事情做好”、“我對自己持肯定態(tài)度”，最低的是“恥辱”和“嫉妒”。但職業(yè)幸福感維度在生活幸福感評價(jià)中得分最低，且訴求存在著共性，這一結(jié)果與馬秀敏[8]的研究結(jié)果相同。部分教職工青年表示了“希望能夠適當(dāng)提高年輕教師收入水平”、“希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層盡量支持年輕教師的科研工作”、“降低職稱評價(jià)要求，適當(dāng)提高課時(shí)費(fèi)”、“對待以科研為主和以教學(xué)為主的考評體系應(yīng)該有明確的區(qū)分”等訴求。

青年教師的成長依賴于外部環(huán)境的影響與自身不懈的努力，社會、高校各相關(guān)部門、青年教師應(yīng)共同努力，構(gòu)建、營造有利的外部環(huán)境，同時(shí)，還需注重自身綜合素質(zhì)的提升，方能全面發(fā)展，提升幸福感[9]。本調(diào)查顯示有38.7%的青年教職工認(rèn)為自己在整個(gè)生活中的體驗(yàn)是幸福的，感覺非常幸福的占0.3%。年輕教師缺少喜悅感、幸福感比較明顯。歸屬感是幸福感的重要支柱。調(diào)查“我有機(jī)會參與學(xué)校的行政決策，管理者的決定具有民主性”一項(xiàng)，完全不符合的比例為32.7%。故社會各界和高校各相關(guān)管理部門仍需進(jìn)一步重視對青年教師的關(guān)懷，使其體會到社會地位的提升和職業(yè)的神圣。

Katsuno[10]對日本教師研究的結(jié)果揭示，要提高教師身份認(rèn)同感及其重要性，學(xué)校必須要定位好教師的身份。Ghamrawi的研究[11]揭示，提高教師間的信任感能增強(qiáng)教師對組織的歸屬感。本調(diào)查顯示，非教師人員的幸福度高于教師；副高職稱青年教職工的幸福度低于初級職稱；專職科研青年教職工的幸福度高于專職教學(xué)人員；低于4000元個(gè)人平均月收入的教職工幸福度高于月收入4001～5000元的青年教職工。提示社會和高校相關(guān)部門在職稱評聘中，盡快優(yōu)化創(chuàng)新高校的晉升評聘制度，要為青年教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提升創(chuàng)造條件。

在大科學(xué)時(shí)代，高校教師從事科學(xué)研究，不僅需要組織能提供適當(dāng)?shù)目蒲形镔|(zhì)條件，也需要寬松的學(xué)術(shù)氛圍、良好的科研合作團(tuán)隊(duì)，更需要符合科研規(guī)律的政策支持[12]。本調(diào)查中，關(guān)于幸福感排列后三位的分別是“我對自己職稱晉升與評定感到滿意”、“工作讓我心力衰竭，甚至現(xiàn)在就想退休”、 “我的薪資待遇優(yōu)于與我年齡相仿、教育程度相似的朋友”(完全不符合比例分別為24.5%、29.1%和38.7%)。青年教職工們期待著能夠提高津貼福利待遇，加大科研獎勵力度，實(shí)行人性化民主管理，優(yōu)化評優(yōu)考核制度，減少行政化事務(wù)的繁瑣和牽絆，營造寬松和諧的工作環(huán)境。高校的管理部門應(yīng)高屋建瓴，總體規(guī)劃，建設(shè)、凝練優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、科研、學(xué)工等團(tuán)隊(duì)。

在競爭激烈的生存背景下，青年教師也要面對現(xiàn)實(shí)，全力拼搏，勇立時(shí)代潮頭。本次調(diào)查關(guān)于幸福感自我表述符合度排列前三位的分別是“我對高校教育教學(xué)工作感興趣”、“我常能從工作中獲得成就感”和“我對每年擁有較長的假期感到滿意”(完全不符合比例分別為1.2%、4.3%和4.3%)，均能顯示出高校青年教師是熱愛高教事業(yè)、學(xué)生和工作的，這是積極向上、努力拼搏的核心動力，也是青年教師幸福感的體現(xiàn)。同時(shí)，也要關(guān)注自己的身心健康，樹立科學(xué)的價(jià)值觀，及時(shí)調(diào)整對社會、高校人與事的體驗(yàn)、感受標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)和諧的人際關(guān)系，提高自身的幸福值。