隨機通達教學(xué)策略在中級財務(wù)會計課程教學(xué)中的
——以編制資產(chǎn)負債表為例 應(yīng)用

□（重慶理工大學(xué)會計學(xué)院 重慶理工大學(xué)財會研究與開發(fā)中心 重慶400054）

一、引言

面對復(fù)雜多變的事物，思考的角度不同，可能得出不同甚至是截然相反的理解。倘若簡單重復(fù)地鞏固某個復(fù)雜知識點，可能造成學(xué)生機械性模仿教師給予的思路與方法。傳統(tǒng)會計教學(xué)往往是填鴨式教學(xué)即上課以教師講授知識為主，忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考能力的培養(yǎng)。隨機通達教學(xué)是依據(jù)建構(gòu)主義的認知靈活理論構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)模式，它主張既要提供建構(gòu)理解的基礎(chǔ)，又要給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，學(xué)生能針對具體情境采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，隨機通達教學(xué)（Random access instruction）以問題（學(xué)習(xí)需求）為核心，以知識點的內(nèi)部細分與外部延展（學(xué)習(xí)內(nèi)容）為依據(jù)，設(shè)計“概念+原理”實例庫，由學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的管理和幫助下對同一知識點在不同時間進行多角度、多途徑的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生全面理解、掌握某一綜合性知識點的同時，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)與就業(yè)優(yōu)勢。隨機通達教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)者對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同時間、不同的情境、以不同的目的多次進行學(xué)習(xí)時會分別著眼于問題的不同面，從而使學(xué)習(xí)者對概念、知識形成全面而深刻的理解與認識。財務(wù)會計報告編制是中級財務(wù)會計課程中的最后一章，也是對之前章節(jié)的總結(jié)，知識點多且跨越性強，是理論與應(yīng)用聯(lián)系最緊密的一章，第二節(jié)中資產(chǎn)負債表的編制也是如此。本文以資產(chǎn)負債表編制為例，對如何進行以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的中級財務(wù)會計的多維度教學(xué)方法整合問題進行探討。

二、中級財務(wù)會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從以往的教學(xué)實踐看，中級財務(wù)會計課程（以下簡稱中財課程）教學(xué)采用的是一種“小班授課、課下練習(xí)、集中答疑、期末考試”的教學(xué)模式，這種采用課堂內(nèi)單向傳授的教學(xué)模式存在以下不足：

（一）固化的教學(xué)空間與時間，難以滿足學(xué)生的個性需求。中財課程通常在大二下學(xué)期開設(shè)。在經(jīng)歷了一年多的大學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格都已初具，并表現(xiàn)出較大的個性差異和學(xué)習(xí)需求。目前中財課程大多采用的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以及固定的教學(xué)時間和地點，難以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實施效果。

（二）無差異化的教學(xué)內(nèi)容，抑制學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常是將知識點結(jié)構(gòu)化，并結(jié)合學(xué)生可能會提出的相關(guān)問題在課堂上做統(tǒng)一講解。加之高校教師“重理論、輕實務(wù)”的通病，實務(wù)案例講評、情境模擬訓(xùn)練等實踐教學(xué)較為薄弱，在這種被動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對于企業(yè)會計理論的理解往往是“知其然而不知其所以然”。

（三）講授式教學(xué)與信息技術(shù)銜接度較低，影響學(xué)習(xí)效果。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、培育復(fù)合型會計人才，是高等會計教育的重要目標(biāo)之一。各高校在引進先進教學(xué)技術(shù)、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面雖然取得了一定的成效，解決了教學(xué)平面化、教學(xué)管理低效和面授方式單一等問題。但是這種教育和信息技術(shù)的結(jié)合大多站在學(xué)校和管理者的角度，而非站在學(xué)生的角度，使其教學(xué)觀念仍停留在教師利用信息技術(shù)手段 “教”、學(xué)生線上線下被動“學(xué)”的教學(xué)階段。

三、中級財務(wù)會計課程教學(xué)的隨機通達策略優(yōu)化

（一）細分知識點，設(shè)置多元化學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題設(shè)置，是指在確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征（認知發(fā)展、認知風(fēng)格差異等），將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求有機結(jié)合，在保證知識的相關(guān)性和整體性的前提下，設(shè)計學(xué)習(xí)主題的若干子主題。這里的教學(xué)目標(biāo)限定了教學(xué)內(nèi)容界限，是教學(xué)設(shè)計者認為任何一個熟悉該領(lǐng)域的人都應(yīng)該具有的一定量的陳述性知識和程序性知識的集合。它與學(xué)習(xí)需求之間的交集意味著教學(xué)內(nèi)容細分的程度更高，涵蓋的細節(jié)更多。這種學(xué)習(xí)策略并不否認學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)性，若干主題應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，保持知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，所有知識點的“疊加”能體現(xiàn)出特定知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性。

“資產(chǎn)負債表”這一節(jié)的內(nèi)容既涉及對原有會計知識的復(fù)習(xí)鞏固，又進一步對財務(wù)知識結(jié)構(gòu)的綜合深化和重構(gòu)，可按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置概述、列報要求、列報格式、填列方法和編制實例分為五個學(xué)習(xí)主題及其一級子主題，并根據(jù)學(xué)生已有的知識、思維特征、學(xué)習(xí)動機以及興趣、意志等智力與非智力因素設(shè)置二級主題，見下表。

資產(chǎn)負債表教學(xué)主題細分表

（二）結(jié)合實務(wù)，創(chuàng)建差異化學(xué)習(xí)情景。設(shè)計“概念+原理”的案例庫是學(xué)習(xí)情景設(shè)計的重點。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的簡單羅列法，案例庫可以具備以下特征：一是典型性，能夠反映概念的一個側(cè)面，幫助學(xué)習(xí)者從對比、類比等角度促進對某一概念的多視角理解。二是復(fù)雜性，能夠反映出該領(lǐng)域知識綜合性，包含多個相互聯(lián)系的概念和原理。三是層次性，案例的難度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容深化相匹配，遵循從簡單到復(fù)雜、從教材案例到實務(wù)案例、再到自選案例的情境過渡，不斷引導(dǎo)學(xué)生向更高的認知水平發(fā)展。四是路徑導(dǎo)向性，教學(xué)設(shè)計者還要為案例創(chuàng)設(shè)連接的路徑，這些路徑必須是“十字交叉形”的。這樣學(xué)習(xí)者就可以從許多方向多次地返回同樣的內(nèi)容，并由此為同樣的內(nèi)容構(gòu)建多重視點或情境，而這些內(nèi)容可以支持促進遷移的圖式的構(gòu)建。以“應(yīng)收賬款”項目的列報為例，見下頁圖。

“應(yīng)收賬款”項目列報的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

首先，幫助學(xué)習(xí)者了解 “應(yīng)收賬款”項目的基本核算原理，可從計算式（應(yīng)收賬款科目借方余額+預(yù)收賬款科目借方余額-壞賬準(zhǔn)備科目相關(guān)期末余額）入手，通過教材案例將債權(quán)債務(wù)賬戶、應(yīng)收賬款和預(yù)收賬款的概念、應(yīng)收賬款壞賬準(zhǔn)備計提方法與應(yīng)收賬款項目金額計算方法等概念、賬戶調(diào)整和項目計算原理整合成一條主干學(xué)習(xí)路徑，同時與“預(yù)收賬款”項目的編制原理形成一個學(xué)習(xí)路徑交叉點，這將有助于學(xué)習(xí)者了解應(yīng)收賬款科目貸方余額在資產(chǎn)負債表中的歸屬。其次，從源頭幫助學(xué)習(xí)者熟練掌握 “應(yīng)收賬款”項目核算流程與編制方法，可以引入與實務(wù)相似的經(jīng)典案例，根據(jù)企業(yè)的賒銷、預(yù)收行為編制相關(guān)分錄，進而填制資產(chǎn)負債表。最后，拓展訓(xùn)練，從真實數(shù)據(jù)（決策有用/決策無用）和虛假數(shù)據(jù)（故意錯誤/過失錯誤）這兩大方向設(shè)置實務(wù)情景，啟發(fā)學(xué)習(xí)者自主思考。其中，相關(guān)案例的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者特征為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，堅持“多角度、多層次、易學(xué)易懂逐步升級”的原則，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生從簡單的報表數(shù)據(jù)分析能力提升為企業(yè)綜合能力真實評價的高層次認知能力。

需要注意的是，學(xué)習(xí)者的非智力因素的參與是實現(xiàn)復(fù)雜領(lǐng)域有效學(xué)習(xí)的重要因素。在學(xué)習(xí)過程中，可采用角色模擬、游戲或團隊競賽等富有挑戰(zhàn)性、競爭性和幻想性的方式，來增強教學(xué)的趣味性，促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機的形成。在此過程中須注重與教學(xué)內(nèi)容的有機融合，不應(yīng)簡單地視游戲為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，須知“目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度”；同時還要注重從主流游戲中抽取利于促進內(nèi)部動機形成的因素（如挑戰(zhàn)、幻想、好奇等），這些因素有助于促使學(xué)習(xí)者在游戲中或游戲結(jié)束后不斷進行反思和總結(jié)。

（三）教學(xué)分組，構(gòu)建協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。協(xié)作性學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的以“師”為主變?yōu)橐浴吧睘橹?。學(xué)生通過小組討論、案例研究、業(yè)務(wù)模擬操作等方式對元知識進行重點學(xué)習(xí)，而教師僅扮演的是引導(dǎo)者的角色，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立解決疑難問題的正確思維邏輯，鼓勵和提倡學(xué)習(xí)者積極參與，進而超越再現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動進行探索與構(gòu)建。具體可以分為以下三個階段：

在事前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)信息量的大小和知識點的難以程度，一般安排每4—6人為一組，組內(nèi)成員強弱并存，各組實力相當(dāng)。遵照盡最大限度調(diào)動組員參與案例分析積極性的原則，各組推出組長一名，負責(zé)組內(nèi)任務(wù)安排、協(xié)調(diào)、監(jiān)督任務(wù)的實施過程，并對組員工作進行階段性檢查總結(jié)和成績評定；在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，每組根據(jù)興趣偏好靈活選擇學(xué)習(xí)子主題，并從該主題下可選案例中選擇某一行業(yè)中某一上市公司進行資產(chǎn)負債表分析。為了避免選擇的重復(fù)性，并保證全班綜合分析行業(yè)的多樣性，各組不能選擇同一行業(yè)。在這一階段，教師可以適時地進行 “旁敲側(cè)引”。深入各組，參與小組合作學(xué)習(xí)的過程，了解各組及組員的參與程度，并對難度較大的問題適度點撥；選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的小組作為小組合作學(xué)習(xí)榜樣，通過示范作用有助于其他小組吸取經(jīng)驗，改進學(xué)習(xí)方法；在事后總結(jié)階段，根據(jù)學(xué)生所選不同行業(yè)案例完成的資產(chǎn)負債表及其查閱的相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備建立相關(guān)教學(xué)案例知識庫，借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)案例知識共享，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供理論參考與借鑒。

（四）師生共評，創(chuàng)建開放式教評方法。評價的設(shè)計是本模式中的重要一環(huán)，因為它是修改的基礎(chǔ)，是整個教學(xué)設(shè)計趨向完善的重要環(huán)節(jié)。評價雖然只有一個基本目的——評價教學(xué)的價值，但它可以起到多方面的作用。評價在本模式中至少包含以下作用：診斷教學(xué)；修正教學(xué)；比較各種教學(xué)過程的相對價值；預(yù)測學(xué)習(xí)需求；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達到程度。建議將課程考核分為日?？记谂c作業(yè)、任務(wù)模擬訓(xùn)練和專業(yè)知識測評三部分，權(quán)重分別為30%、30%和40%。日?？记谂c作業(yè)主要考察學(xué)習(xí)者的出勤率和階段性課程內(nèi)容的掌握程度；任務(wù)模擬訓(xùn)練主要考核學(xué)習(xí)小組案例分析的成果，通過小組成果展示、其他組對陳述小組的觀點討論與評價、教師對陳述小組的評價四個環(huán)節(jié)，由學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合確定小組成績；專業(yè)知識測評是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價，主要考核學(xué)生基礎(chǔ)分析能力和專項分析能力，檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。