小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐與探究

潘芳

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題探究能力等。從素質(zhì)教育以人為本教學(xué)理念貫徹實(shí)施的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的核心。所以本文中我就重點(diǎn)針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.178

隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制“以人為本”教育理念的提出，以及《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)，掀起了教育改革的浪潮。核心素養(yǎng)，顧名思義就是學(xué)生學(xué)習(xí)某一門學(xué)科最為核心的目的，最需要具備的知識技能。而從當(dāng)前素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定來看，學(xué)校教育注重對于學(xué)生個(gè)人潛力的啟發(fā)，以及學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及德智體美勞全面素養(yǎng)的均衡拓展。所以對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識特點(diǎn)來看，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力;另一方面則是從數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及主動(dòng)解決問題的能力。而小學(xué)作為九年義務(wù)教育的開端，作為學(xué)生接受系統(tǒng)性、專業(yè)性教育的初始一環(huán)，一定程度上會(huì)對學(xué)生未來整個(gè)受教育階段產(chǎn)生不可忽視的影響。就以本文中我們所要探究的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，如果小學(xué)階段沒有培養(yǎng)起學(xué)生在問題推理和自主學(xué)習(xí)、思考方面的能力，即上文中說所講到的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，那么很大程度上學(xué)生在未來初高中階段的學(xué)習(xí)過程中也就更難以建立起相應(yīng)的能力，即使勉強(qiáng)建立起來，在能力和延伸方面也會(huì)很快就到達(dá)瓶頸，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利的影響。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要我們在日常教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制所提出的一系列新型的教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要方向和目標(biāo)，在探究中找到最為科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，最大限度的提升教學(xué)有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，雖然在內(nèi)容設(shè)置方面會(huì)考慮到小學(xué)生身心發(fā)育不完全這一前提，一定程度上簡化知識難度，以基礎(chǔ)性的加減乘除計(jì)算內(nèi)容為主，涉及一定邏輯思維的應(yīng)用題為輔。從整體學(xué)科架構(gòu)特點(diǎn)來看，其知識內(nèi)容不論簡單與否都具有很強(qiáng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，章節(jié)內(nèi)容彼此獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面，我們要抓住三點(diǎn)：主動(dòng)探究意識、解決問題能力、舉一反三能力。

首先，在教學(xué)過程中我們要始終遵循“學(xué)生為本”的理念，擺正教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的位置關(guān)系，通過啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識和能力。尤其是對于小學(xué)生來說，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)知識特性決定了其知識學(xué)習(xí)難度。因此，綜合兩方面來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易遇到挫折，學(xué)習(xí)難度相對較大，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)逐漸累積起畏難情緒，進(jìn)而導(dǎo)致課堂互動(dòng)積極性受挫。而通過啟發(fā)式教學(xué)，我們可以通過提問亦或是針對例題隨堂交流等形式和學(xué)生展開互動(dòng)，在關(guān)鍵思路方面進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步接近問題的答案，并且逐步習(xí)慣于課上結(jié)合例題主動(dòng)思考，建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。

其次，通過探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)是素質(zhì)教育體制下一種主推教學(xué)模式，其普遍適用于各類學(xué)科的教學(xué)。尤其是對于數(shù)學(xué)來說，相對于知識傳輸，更加看重的是學(xué)生技巧方法的掌握，通過探究式教學(xué)，可以給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考并獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。在新的知識點(diǎn)講解完畢后，進(jìn)行拔高性訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行小組探究，集思廣益共同尋找出問題的答案，讓學(xué)生在依賴自己的學(xué)習(xí)過程中感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)而激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，畢竟學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識儲備都有限，所以在探究內(nèi)容方面盡量做到階梯性拔高，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

再次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們還要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、舉一反三的能力。對于數(shù)學(xué)來說，往往一個(gè)公式或者定理都會(huì)有不同的變形，思考切入點(diǎn)的不同也會(huì)導(dǎo)致解題角度的不同，而多角度的探究問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以在小學(xué)教學(xué)過程中我們可以從單純地?cái)?shù)字計(jì)算入手，如方程、四則混合運(yùn)算等，引導(dǎo)學(xué)生充分了解掌握各類公式、定理的用法，并在實(shí)際做題過程中做到舉一反三。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

對于教師來說，學(xué)科教學(xué)最直接的輸出就是知識內(nèi)容，所以在明確教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，我們還要做好教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，如以課本內(nèi)容為主，適當(dāng)進(jìn)行拓展，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累，塑造學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而結(jié)合上文中所提出的幾個(gè)教學(xué)模式，不斷提升每節(jié)課的教學(xué)效果，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面我們要做到全面性和層次性的統(tǒng)一。所謂的全面性就是教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識內(nèi)容，我們要毫無遺漏的做好講解和輸出，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定向拓展。如講解因數(shù)和倍數(shù)這一部分時(shí)，我們要從因數(shù)、倍數(shù)概念、關(guān)系，通分、約分的規(guī)律等謳歌方面展開內(nèi)容規(guī)劃;而層次性則是指，針對每一張教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有最為顯著的知識點(diǎn)，我們在每節(jié)課內(nèi)容、時(shí)間設(shè)置方面都要做到主次分明，確保課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用。

其次，內(nèi)容的輸出過程中來說，我們要做好導(dǎo)入、教學(xué)、鞏固三方面的工作。從導(dǎo)入來看，小學(xué)生本身注意力就不容易長時(shí)間集中，并且天性活潑好動(dòng)，所以數(shù)學(xué)課堂一開始我們就要“拉回”學(xué)生的思緒，通過前五分鐘的開場白引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)學(xué)思維準(zhǔn)備，迎接接下來的知識輸出。從教學(xué)來看，就是上文中所提到的采取有效的教學(xué)模式進(jìn)行知識導(dǎo)入，并在導(dǎo)入過程中豐富知識呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到多樣性、趣味性。鞏固則是定期進(jìn)行知識的翻新，檢測，明確薄弱點(diǎn)所在，進(jìn)而不間斷的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)的建立是當(dāng)前教育環(huán)境下對于各學(xué)科人才培養(yǎng)的硬性要求，并且往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)科特性的不同而有不同的呈現(xiàn)形式。對數(shù)學(xué)來說我們就依賴于探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等各種手段豐富知識輸出模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且從內(nèi)容規(guī)劃出發(fā)做好課堂三階段的教學(xué)節(jié)奏把控，循序漸進(jìn)地提升整體課堂的教學(xué)效果，向著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)邁進(jìn)。