新課改背景下如何創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)模式

蔣達(dá)斌

【摘? ? 要】隨著新課程的改革，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育主流，教學(xué)改革也拉開了帷幕。學(xué)校教育提倡“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要注重德智體美勞等各個(gè)方面。因此本文中我將從高中物理教學(xué)的角度談?wù)勑抡n改背景下應(yīng)該如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，已取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 課堂教學(xué)? 模式創(chuàng)新? 新課改

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.046

誠(chéng)如我們所看到所感受到的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，各行各業(yè)在不同時(shí)期對(duì)于人才有著不同的要求，這也就導(dǎo)致學(xué)校在人才培養(yǎng)方面也會(huì)隨著社會(huì)需求的變化而變化。最為顯著的就是二十一世紀(jì)前后，我國(guó)教育教學(xué)制度的改革，改革開放以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育實(shí)行應(yīng)試教育教學(xué)體制，在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，應(yīng)試教育為培養(yǎng)人才，填補(bǔ)行業(yè)人才缺口方面發(fā)揮了重要的作用，但隨著社會(huì)行業(yè)分工的精細(xì)化，應(yīng)試教育在人才培養(yǎng)方面的缺陷開始顯現(xiàn)：在人才培養(yǎng)方面注重對(duì)于“少數(shù)人”的培養(yǎng)，即通過(guò)考試選擇其中最為“優(yōu)秀”的部分，并且考察的內(nèi)容具備很強(qiáng)的局限性。從教學(xué)模式的選擇方面來(lái)看，“填鴨式教學(xué)”等教學(xué)模式在保證最大知識(shí)傳輸速度的同時(shí)，不可避免的讓學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致思維的僵化，缺乏舉一反三的能力。所以當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，最先改革的就是教學(xué)模式方面，課堂知識(shí)輸出的方式定位于交流、互動(dòng)、探究，充分肯定學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的“以人為本”，也讓學(xué)校教育重新跟上時(shí)代潮流，重新煥發(fā)生機(jī)。

在我看來(lái)，對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)最為關(guān)鍵的階段是高中。一方面是因?yàn)楦咧须A段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面最廣的階段，此時(shí)教學(xué)模式的科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就決定了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率;而另一方面，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展開來(lái)看，高中階段是基礎(chǔ)教育和高等教育的連接點(diǎn)，而高等教育階段更多的是依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，高中階段也是學(xué)生個(gè)人能力，如學(xué)習(xí)能力、知識(shí)靈活運(yùn)用能力等塑造和提升的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。就以本文中我們所要探討的高中物理課程來(lái)說(shuō)，其是一門專業(yè)性、實(shí)用性占主導(dǎo)的學(xué)科，并且知識(shí)領(lǐng)域的研究層出不窮，所以在未來(lái)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域時(shí)具備自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力，才能跟得上日新月異的行業(yè)發(fā)展，真正成為一個(gè)領(lǐng)域的頂尖人才。因此，對(duì)于新課程改革來(lái)說(shuō)，對(duì)于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，高中階段是重點(diǎn)，那么本文中我就選取我所執(zhí)教的高中物理這門科目作為實(shí)際的探討案例，談?wù)勑抡n改背景下，我們應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)物理學(xué)科取得更好地教學(xué)效果。

一、變教為導(dǎo)，啟發(fā)式教學(xué)

在以往的高中教育中，面對(duì)眾多學(xué)科、多如牛毛的知識(shí)點(diǎn)，教師們往往會(huì)為了追求更高的教學(xué)效率采取“填鴨式”的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生則在筆記本上不停地記。表面上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳輸?shù)淖畲蠡珜?shí)際上人為的分離了教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以在教學(xué)改革方面，我們先要做到變教為導(dǎo)，課堂教學(xué)變知識(shí)教學(xué)為啟發(fā)思維。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要做好開場(chǎng)白。尤其是對(duì)于物理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，本身理論性抽象性的概念內(nèi)容較多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易存在畏難心理，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，需要我們教師在課堂教學(xué)一開始就做好學(xué)生思維的引導(dǎo)和開發(fā)工作，如在課堂講解新知識(shí)之前，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一部分相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，在新舊知識(shí)的自然過(guò)渡中，幫助學(xué)生搭建好物理思維的橋梁。還可以結(jié)合具體的物理學(xué)現(xiàn)象，逐步導(dǎo)入理論知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂一開始就具備足夠的探究動(dòng)力。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要建立教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)關(guān)系。尤其是在新知識(shí)講解時(shí)，我們可以通過(guò)例題引導(dǎo)學(xué)生一步一步的跟著教師的思維前進(jìn)，通過(guò)不斷地拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，保證學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。另外，還可以通過(guò)不斷提問(wèn)的方式，讓學(xué)生思維處于時(shí)刻待命狀態(tài)，刺激學(xué)生通過(guò)問(wèn)題主動(dòng)思考，尋找答案，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。

二、以學(xué)生為主，探究式教學(xué)

學(xué)校教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生成才，所以學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，所有教學(xué)模式都應(yīng)該盡量以學(xué)生的需求為主，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，多方面思考問(wèn)題的能力。因?yàn)閷?duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程基本就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，所以在課堂教學(xué)中，我們完全可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，可以是具體的題目解答，也可以是主題探究，讓學(xué)生以小組的形式展開自助式學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中完全依賴于學(xué)生的思維、小集體的力量，缺乏教師依靠的環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的動(dòng)腦思考，并學(xué)會(huì)集思廣益、發(fā)散性思維，自然而然也就促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，通過(guò)探究式教學(xué)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在小組探究的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)討論、交流，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，甚至是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題展開辯論等，這個(gè)互動(dòng)與交流的過(guò)程中能夠在班級(jí)中形成積極的、主動(dòng)的課堂氛圍，從而進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的滿足感和愉悅感。周而復(fù)始、良性循環(huán)，大大提高課堂教學(xué)的效率。

三、尊重差異，分層次教學(xué)

素質(zhì)教育注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也倡導(dǎo)教育的“普及化”，即關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而不是將目光僅僅集中于少數(shù)學(xué)生身上，并做到尊重差異，因材施教。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要做到尊重差異，具體問(wèn)題具體分析。就以高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生存在各式各樣的問(wèn)題，如天賦差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不同，興趣差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不同等。我們需要做的就是尊重這些差異，并且找到這些問(wèn)題的針對(duì)性解決措施，各個(gè)擊破，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，最大限度地使得班級(jí)學(xué)生齊頭并進(jìn)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們還要做到因材施教，即分層次教學(xué)。尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們可以事先準(zhǔn)備不同難度的例題，從易到難，循序漸進(jìn)地保證班級(jí)所有學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)效果，然后再有針對(duì)性的進(jìn)行拔高訓(xùn)練，讓所有學(xué)生“吃得飽”。

總之，對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，我們一方面要緊跟素質(zhì)教育“以人為本”“因材施教”等先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)找準(zhǔn)方向，另一方面更要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要有針對(duì)性的制定教學(xué)策略，從而確保所創(chuàng)新出的教學(xué)模式貼合各學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，最終創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果。