史料在高中歷史課堂教學中的應用研究

黎玉方

【摘? ? 要】在進行歷史學習與研究的過程里，史料屬于必不可少的依據(jù)，在當前教育理念與新課程改革的促進下，史料在歷史教學里起到了十分重要的作用。靈活應用這些歷史資料開展高中歷史教學，不僅能夠提升學生對各項歷史知識點的掌握力度，還能夠激發(fā)高中生學習歷史知識的興趣，對于提升高中歷史教學質(zhì)量也是非常重要的一點。因此，教師在課堂中引導學生融通史實，是歷史學習的最主要和最基本的任務。

【關鍵詞】高職歷史? 史料? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.037

所謂史料，簡單來說是構成討論人類歷史文明根據(jù)的東西，復雜點說就是研究人類在歷史長河中經(jīng)過發(fā)展的遺跡。所以，史料的選擇與合理應用對歷史相關學科的研究以及歷史教學工作發(fā)揮著至關重要的作用。歷史教師應充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學理念，尋求多種史料運用的方式，深入解讀史料，從而促使高中歷史教學質(zhì)量不斷提高。

一、注意史料的多樣性

歷史史料資源豐富，舉不勝舉，教師在教學時不能不加甄別隨便就拿來使用。傅斯年老先生認為“歷史學就是史料學”，把史料的甄別、賽選、整理看作研究歷史的關鍵環(huán)節(jié)。作為歷史教師，我們首先要準確把握史料的來源和分類。第一，史料的來源。課程標準指出歷史教學的課程資源包括以教科書為核心的歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等等。教師不僅要能夠從這些途徑獲取史料，而且要培養(yǎng)學生提取史料有效信息的能力。第二，史料的分類。按照歷史史料的不同表現(xiàn)形式，將史料分為文獻史料、實物史料和口述史料。按照史料價值的不同，分為第一手史料（直接史料）和第二手史料（間接史料）。其他分類法，可分為有意史料與無意史料。前者指歷史著述、回憶錄和新聞報道等，后者指無意中提供了可靠的歷史信息和知識的史料，包括生產(chǎn)生活用具、古建筑、藝術品、語言、風俗習慣等等。正是因為史料的多樣性和復雜性，教師要不斷提高自己的史料甄別能力。能夠做到依據(jù)教學內(nèi)容需求，精選史料，并重組整合史料。使學生在有效的時間范圍內(nèi)，對史料進行比較、分析，逐漸提高對歷史知識的分析理解能力。

二、創(chuàng)設相應的教學情境

高中歷史史料教學過程中，對于史料的探究，創(chuàng)設相應的教學情境是基礎也是前提，如果教師在史料教學的時候能夠做好這一點，將會為史料教學奠定堅實的基礎。學生在學習的過程中，興趣的影響非常大，濃厚的學習興趣是支撐其認真學習的關鍵。高中歷史史料教學過程中，如果能夠為學生的學習創(chuàng)設相應的情境，使得學生能夠在情境中進行史料探究，這樣不僅可以激起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自然而然地進入探究情境，還能夠在一定程度上實現(xiàn)對學生知識的遷移，使得學生更好地將所學知識運用到情境的探究中。例如，在講解到抗日戰(zhàn)勝的相關知識內(nèi)容時，日本軍隊在中國大地上犯下了滔天罪行，南京大屠殺便是影響最為惡劣的之一。教師在引出這一史料時，可以結(jié)合多媒體設備，為學生創(chuàng)設一個有關南京大屠殺的情境，情境中包括圖片、包括視頻等，學生通過圖片瀏覽和視頻觀看，逐漸被帶入到情境中，激起學生的情感體驗。

三、利用好歷史教材中的史料

在歷史教學中，教科書中包含很多直觀的史料，這些史料都與教材重點內(nèi)容相關聯(lián)，具有一定的典型性。教師在日常教學活動中往往忽略教材中的史料內(nèi)容而費盡心思地通過網(wǎng)絡等其他途徑搜尋歷史資料，這種舍近求遠的教學方法不僅浪費時間，也導致教材內(nèi)容的利用不充分。教材中的史料需要教師在對教材內(nèi)容熟悉的前提下，根據(jù)自己的教學安排合理編排閱讀順序，引導學生在閱讀史料的基礎上對歷史事實進行分析與概括，掌握歷史學習的方法，培養(yǎng)學生的歷史思維與探究能力，最大限度地發(fā)揮教材的教學功能。我們歷史教材中有大量的歷史資料蘊含其中，有直接史料和間接史料，選擇歷史教材中的史料可信度較高，而且在教材中呈現(xiàn)的形式也豐富多樣：漫畫、文字、圖片、圖表等，這些史料和歷史教學的重難點密切相關，對高中生歷史學習有著補充的作用，有著較強的啟發(fā)性和情景性。因此，高中歷史老師要引導學生重視教材中的歷史史料，引領學生去深入閱讀、深入理解這些寶貴的史料，從而提高學生的歷史史料的研讀的能力。例如在講述古代的政治制度的過程中，這一單元圍繞中央集權和君主專制兩種制度展開論述，然而教材中不仔細閱讀是發(fā)現(xiàn)不了明代繼承元朝以后如何加強中央集權制度，這就需要老師和學生認真解讀文本，細心的同學會發(fā)現(xiàn)在課本的十六頁中的歷史縱橫中有明代加強中央集權制度的相關措施的史料。歷史老師要引導學生認真細讀文本，去發(fā)現(xiàn)和挖掘歷史教材中更多的有價值的歷史史料。

四、鼓勵學生質(zhì)疑史料

歷史教學的任務是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。史料應用到教學中的目的是輔助教學，由于史料的真實性有待論證，因此在具體的教學中教師要合理的設置問題，例如在《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時，教學的重點是四大發(fā)明，因此對于史料的問題設置也要圍繞該歷史發(fā)展，通過設置問題培養(yǎng)學生的歷史思維能力。具體的問題設置：四大發(fā)明是什么？四大發(fā)明之外，中國古代科技還有哪些成果？這些成果對我國以及世界產(chǎn)生了什么影響？馬克思關于我國四大發(fā)明的觀點有哪些？我們除了鼓勵學生從多方位、多角度、多層次的思考之外，利用教材中豐富的史料引發(fā)學生的懷疑精神也是一個重要的方法。

五、結(jié)語

隨著社會的進步和教育發(fā)展的提升，高中歷史科目教學也將更注重新的教學方法，通過不斷優(yōu)化和創(chuàng)新提升學生的整體教育素養(yǎng)。廣大高中的歷史教師應不斷提高自身的歷史素養(yǎng)，積極拓展對史料實證的掌握，了解歷史結(jié)論所依賴的史料基礎，根據(jù)教學內(nèi)容的要求對教學過程中合理選擇和運用史料，提高學生的史料實證素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用史料分析歷史問題并得出結(jié)論的能力，以實現(xiàn)新課標所要求的全面提升學生歷史核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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[2]王平.高中歷史教學中史料的運用及選擇探究[J].課程教育研究，2018（15）.