初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用探究

左玉芬

【摘? ? 要】隨著新課改的深入，歷史教學(xué)理念也發(fā)生了改變，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。歷史地圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的重要部分，可開(kāi)發(fā)的課程資源，特別是其在近年中考考題比重不斷增加的情況下，初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用研究就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖? 初中歷史? 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.030

地圖是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，是以形象的符號(hào)模型表示自然和社會(huì)現(xiàn)象空間分布、相互聯(lián)系與動(dòng)態(tài)變化的圖形。歷史地圖是濃縮的歷史，是對(duì)客觀歷史進(jìn)程更直觀、更簡(jiǎn)明的反映。人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)程是受自然條件、生存環(huán)境等地理因素影響的，歷史地圖是我們研究、了解人類歷史發(fā)展變化的不可缺少的工具。

一、歷史地圖概述

歷史教學(xué)地圖是一種專門性的為適應(yīng)教學(xué)需要而編制的特殊圖種，涉及歷史學(xué)、地理學(xué)、制圖學(xué)、教育心理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)與要求，它以簡(jiǎn)明的、特定的地圖語(yǔ)言再現(xiàn)歷史，其載負(fù)的圖形信息能夠收到文字表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)的直觀效果，與教科書緊密配合，是取得歷史最優(yōu)教學(xué)效果的重要工具之一。歷史地圖是用地圖語(yǔ)言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式。

二、歷史地圖對(duì)初中歷史教學(xué)的促進(jìn)作用

1.有助于學(xué)生歷史空間概念建立。古代的大部分經(jīng)濟(jì)形態(tài)都是屬于農(nóng)耕社會(huì)，農(nóng)耕社會(huì)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于地理位置的呼應(yīng)上有所不同，經(jīng)濟(jì)及社會(huì)人文受到了地理位置的影響，強(qiáng)弱有所區(qū)分。充分把握歷史空間的意義是歷史這一學(xué)科最基礎(chǔ)的部分，而歷史空間這一概念的創(chuàng)建，則可利用歷史地圖作為連接。

2.通過(guò)簡(jiǎn)化思維流程，提高學(xué)習(xí)興趣。歷史地圖以簡(jiǎn)單明了的符號(hào)語(yǔ)言繪制成生動(dòng)形象的地圖，并以此反映某一歷史現(xiàn)象及歷史事件的發(fā)生情況，并且使用同心圓概括了歷史事件的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在這種與歷史環(huán)境交融的方法方面，歷史地圖可以補(bǔ)充教材文字和內(nèi)容不足，宏觀和整體展現(xiàn)歷史教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解水平。

3.歷史地圖有助于加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。以中國(guó)史第三冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，其中有一幅繪有英軍侵華的年代及路線圖，并標(biāo)明了中國(guó)軍民與英國(guó)軍隊(duì)抗?fàn)幍闹饕恢茫约皯?zhàn)爭(zhēng)失敗后被迫開(kāi)放的通商口岸等。在歷史教師教會(huì)學(xué)生如何解讀歷史地圖的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空變化的敏感度，使學(xué)生能夠通過(guò)歷史地圖的解讀充分了解歷史的變化過(guò)程及結(jié)果，提升學(xué)生對(duì)歷史的理解能力，并將抽象的歷史知識(shí)更加具體化。

4.歷史地圖有助于提升學(xué)生的思維能力。歷史地圖是一部史詩(shī)和樹(shù)狀的線索。在對(duì)歷史地圖內(nèi)所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)可讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)放于現(xiàn)代世界進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用。以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，使用探究的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于未來(lái)的理性思考。由于歷史地圖的高度和凝練性，可以幫助初中生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行有效的獨(dú)立思考，感受歷史發(fā)展過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一性。

三、歷史地圖在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的途徑和方法

1.充分利用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)歷史地圖進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，可使學(xué)生走出課本，用感官學(xué)習(xí)歷史、理解歷史，充分調(diào)動(dòng)注意力，引起學(xué)生注意之后的歷史地圖，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)的掌握。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)境內(nèi)的早期人類》時(shí)，課文中提到了人類早期活動(dòng)繁衍的地理位置，教師可讓學(xué)生觀看配套歷史圖冊(cè)的第二頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生找到元謀人、周口店人的活動(dòng)區(qū)域，并向?qū)W生提出思考問(wèn)題：“你們知道地圖中的小紅點(diǎn)代表什么含義嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。通過(guò)學(xué)生閱讀不斷深入，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)地圖旁邊的圖例上明確標(biāo)注了小紅點(diǎn)代表我國(guó)境內(nèi)其他的遠(yuǎn)古人類遺跡位置，從而讓學(xué)生知道更多遠(yuǎn)古人類的遺址分布范圍及規(guī)律。

2.結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)精讀歷史地圖。利用教學(xué)的教材資源分析，在課文內(nèi)容之中，深入淺出的插入合理的歷史地圖，是有效教學(xué)方法手段。結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，仔細(xì)分析對(duì)比歷史地圖，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和分析。例如《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線圖》就是一幅繪制十分復(fù)雜的歷史地圖，我開(kāi)設(shè)“重走長(zhǎng)征路”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以毛主席的《長(zhǎng)征·七律》為參考，結(jié)合課本中所提到的紅軍長(zhǎng)征相關(guān)史料，參照歷史圖冊(cè)中紅軍長(zhǎng)征路線圖自己繪制一份囊括了紅軍長(zhǎng)征期間所經(jīng)過(guò)的重要時(shí)間、地點(diǎn)、戰(zhàn)役、會(huì)議等重要?dú)v史事件的歷史地圖，在完成后進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)，教師再進(jìn)行整體的評(píng)述，讓學(xué)生充分展示自己的動(dòng)手能力，使學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的相關(guān)知識(shí)有更深刻的印象。

3.通過(guò)歷史地圖回溯鞏固歷史知識(shí)。中考試題中會(huì)出現(xiàn)歷史填圖題，但是這些填圖題，不是為了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的，而是為了考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和根據(jù)歷史史實(shí)的分析推理能力，在學(xué)習(xí)歷史地圖的過(guò)程中，必須要把握地圖的橫向和縱向脈絡(luò)，利用學(xué)習(xí)地圖的時(shí)機(jī)，鞏固歷史知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知與時(shí)政內(nèi)涵的理解。如《商業(yè)的繁榮與城市生活》教學(xué)中講到“交子與會(huì)子”時(shí)，筆者提問(wèn)“北宋初年都城東京使用什么貨幣”？有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題上的文字，便不假思索地說(shuō)答案是“交子和會(huì)子”，而筆者就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察歷史圖冊(cè)中的《北宋中期貨幣使用區(qū)域示意圖》，幫助學(xué)生得出正確結(jié)論。通過(guò)利用歷史地圖，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何閱讀歷史地圖，還能通過(guò)地圖的表面信息做更進(jìn)一步的分析和探索，從而獲取更深層次的隱藏信息。

4.結(jié)合共性整合多類地圖。在歷史教師進(jìn)行歷史地圖的講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)將全局與局部解讀相結(jié)合，不僅要進(jìn)行全景圖的講授，還要注重細(xì)節(jié)圖的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)讓全圖與細(xì)節(jié)圖形成互補(bǔ)關(guān)系，讓現(xiàn)代與歷史交相呼應(yīng)，讓初中生在思緒的海洋里，以暢想的方式，完整地感受歷史視野和歷史的美感。例如：《秦朝疆域》圖中，讓學(xué)生對(duì)比圖中的江水、河水，便能了解現(xiàn)代的長(zhǎng)江和黃河，通過(guò)對(duì)國(guó)界、海岸線的對(duì)比分析，便能夠?qū)η爻蛴兴私?，并明確認(rèn)識(shí)到古今海岸線是存在一定區(qū)別。古今對(duì)照功能能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于歷史地理方位的理解程度，幫助學(xué)生更好的認(rèn)知?dú)v史空間發(fā)展的規(guī)律。

總之，歷史地圖既是中學(xué)歷史教學(xué)的歷史資料，又是中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師只有正確使用歷史地圖，才能充分發(fā)揮歷史地圖的教學(xué)價(jià)值，才能有助于中學(xué)歷史教學(xué)的優(yōu)化和中學(xué)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。