淺談英語課堂教學的對策

董竹

【摘 要】中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。

【關鍵詞】淺談方法 課堂教學 初中英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.171

教師應采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手。

一、精簡多練，導練結合

為了使學生對所學內容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。

比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然后根據(jù)學生平時所接受的程度來確定教法。在“聯(lián)舊引新”這個環(huán)節(jié)中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫I—my，you—your（你的），he—his，she—her，we—our，you—your（你們的），they—their七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現(xiàn)機會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程中特別注意最后一個單詞，分析其構詞法），“He can write these words himself”；然后指著那位女生對全班說：“she can write these words herself”；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫They can write these words—.提問學生這個空格該填什么。

學生在前面例子的啟發(fā)下，有些填their self，有些填themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法themselves告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。

接著，教師又提問全班“Can all of you write these words yourselves？”。教師聽到有人回答時用our self、we self、ourselves。接著又問：“Can all of us write these words ourselves？”學生回答之后老師再說，“Yes.We can write these words ourselves.”這樣，把正確的反身代詞ourselves告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說，“I can draw a tree myself.I can draw a car myself.”接著，教師又提問一個學生“Can you draw a cat yourself？”他在回答時用了myself.至此，引出了七個反身代詞?，F(xiàn)在教師引導學生總結反身代詞的構成規(guī)律，特別指出himself、themselves是個例外。

二、采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養(yǎng)學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作。

（一）教案的設計要符合學生的實際情況

周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。

例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。

（二）控制課堂上學生的注意力

我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。

一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

例如，我給同學們講完can.must相互轉換的用法以后，立即在會話中進行訓練。我問一個同學：“May I use you pen？”回答：“Yes，you may.”并把鋼筆遞給我。接著我又向他“借”尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道：“May I use your head？”他也脫口而出：“Yes you may.”課堂里隨即爆發(fā)出一陣哄笑，他自己也笑了，并馬上糾正說：“Sorry.You mustn't.”我接著向全班提問：“May I go now？”一位同學站起來回答：“No . you mustn't.”我接著問：“Why？”他想了一想說：“We are having a class.”當下課鈴響以后，我又問另一個同學：“May I go now？”她說：“Yes，you may.”我問：“Why？”她道：“The class is over now.”此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創(chuàng)造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。

參考文獻

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