高中歷史教學(xué)中圖像的運(yùn)用研究

姜麗

【摘 要】近年來，人們對(duì)信息的接受以圖文結(jié)合或以圖代文的形式較為常見，有專家稱之為讀圖時(shí)代。圖片包含的信息不僅直觀而且生動(dòng)形象，迎合了人們短、平、快的閱讀需求，很受人們歡迎。其實(shí)，把不易理清楚的人物或事件的關(guān)系脈絡(luò)用圖表的形式展現(xiàn)出來是國內(nèi)史學(xué)研究的優(yōu)良傳統(tǒng)。對(duì)圖像的使用要依照科學(xué)正確的原則進(jìn)行選擇，本著傳道授業(yè)解惑的原則，使學(xué)生智育德育美育、思維得到提升。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 圖像運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.167

一、一圖勝千言，圖像資源多多益善

（一）豐富了教學(xué)資源隨

網(wǎng)絡(luò)上的圖片與歷史類視頻資源極大地豐富了歷史課的教學(xué)資源。此類資源鮮活、生動(dòng)，在使用的時(shí)候無論是創(chuàng)設(shè)情境還是烘托氣氛都能引起學(xué)生的情感共鳴，并且相關(guān)資源提供的歷史事實(shí)可以和教材融為一體，拓展了教學(xué)內(nèi)容。另外，圖像資料比語言表述更深入人心更具有說服力。

（二）活躍了課堂氣氛

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)空洞的說教非常不感興趣，對(duì)枯燥的課本也難以產(chǎn)生興趣。如果我們將圖像資料與課程進(jìn)行整合，把圖片、音頻、視頻等融入到教學(xué)中，可以極大地活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容。信息的接受需要多渠道全方位的感官刺激，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生全身心投入其中。如在講述歷史上的淝水之戰(zhàn)的時(shí)候就可以借助影視動(dòng)畫，把苻堅(jiān)戰(zhàn)前“草木皆兵”的恐慌心理形象地展現(xiàn)出來，滑稽的畫面讓學(xué)生開懷大笑，在笑聲中消除了疲勞。

（三）提升了教育效果圖像直觀形象

在歷史課上，如果教師能夠恰當(dāng)?shù)剡x用圖像資料，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力，形成正確的歷史觀。在幫助學(xué)生形成歷史概念的基礎(chǔ)上，可以促使審美能力、德育等教育效果的提升?，F(xiàn)在的歷史教材基本上做到了“圖文并茂”，寓教于樂。插圖形式各異種類繁多，例如實(shí)物照片有遺跡、遺址、古跡、文物等，非實(shí)物圖有地圖、示意圖、平面圖等。例如在欣賞“秦皇陵兵馬俑”的插圖，學(xué)生最直觀的感受是兵馬俑的宏偉氣勢(shì)，驚嘆于古代工匠的高超的藝術(shù)和智慧。如果僅僅停留在此層面就過于膚淺了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，秦國從商鞅變法到天下歸秦的富國強(qiáng)兵的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。還可以跳出一朝一代的桎梏，從兵馬俑陪葬始皇帝談?wù)勚醒爰瘷?quán)制度，從而使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，獲得思維上的升華。一圖多用、發(fā)散思維，真正使圖像起到一圖勝千言的效果。

圖像資源中的藝術(shù)精品，在進(jìn)行智育滲透的同時(shí)可以提升學(xué)生的審美能力。例如秦磚漢瓦、魏晉石刻、唐三彩、宋瓷器等圖片會(huì)讓學(xué)生由衷地贊嘆中國古代的雕刻雕塑的藝術(shù)之美。教材中的名人畫像，如岳飛、文天祥、林則徐、譚嗣同、秋瑾等讓學(xué)生在觀看時(shí)，結(jié)合人物在歷史評(píng)價(jià)中的地位會(huì)深切感受到這些歷史人物精忠報(bào)國的情懷。對(duì)于一些具有重大歷史意義的插圖，如辛亥革命，通過引導(dǎo)學(xué)生換位帶入圖中人物，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，嘗試對(duì)圖中人物進(jìn)行歷史性的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得精神境界的提升。

二、精挑細(xì)算圖像

（一）用圖過度導(dǎo)致課堂娛樂化

歷史學(xué)科有其自身的特殊性，如過去性和不可重復(fù)性。物理化學(xué)可以創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件使結(jié)果復(fù)制或重演，而歷史不是這樣，隨著時(shí)間已經(jīng)成為過去的才能稱為歷史，過去的事情不可能重新經(jīng)歷，這與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是背離的?！白x圖時(shí)代”下的人們尤其是年輕人習(xí)慣于圖像化故事化的敘事方式。年輕人對(duì)于電影、電視、漫畫等圖像媒體情有獨(dú)鐘。歷史教師通過圖像資料動(dòng)態(tài)展示給學(xué)生，學(xué)生很容易把歷史知識(shí)以形象思維的方式加以理解，圖像資料的合理使用有利于學(xué)生的記憶。但是圖像使用是一柄雙刃劍。使用得當(dāng)會(huì)起到上述改善課堂效果的正面作用，但是如果使用不當(dāng)，比如把教學(xué)變成圖像展覽或者一味地迎合學(xué)生的視覺感官刺激，會(huì)使課堂娛樂化，給學(xué)生的成長帶來不良影響。

圖像資料的直觀生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)不言自明，但是有一利必有一弊，設(shè)定好的畫面是制作者自己的理解和感受，觀眾只能被動(dòng)接受，這在一定程度上會(huì)限制觀眾的想象力。當(dāng)視覺沖擊代替了深層次的思考，對(duì)歷史的認(rèn)知就會(huì)流于膚淺，從而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的偏差。用圖過度還會(huì)削弱學(xué)生對(duì)文字的興趣，覺得純文字表述難以理解枯燥乏味令人厭煩。對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)的獲取主要途徑來源于文字。而文字的閱讀體驗(yàn)與圖像的閱讀體驗(yàn)是完全不一樣的，二者各有所長，不能相互代替。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，更多的是浩如煙海的文字資料而不是圖像視頻。如果養(yǎng)成對(duì)圖像的依賴，毫無疑問在鉆研的深度上就不可能深入。文字的閱讀具有深刻性、領(lǐng)悟性、豐富性和包容性，給讀者提供無窮的想象空間，也為不同的人提供了多樣化和個(gè)性化的闡釋。對(duì)于同樣的文字，同一個(gè)讀者隨著年齡的不同閱讀的時(shí)候體驗(yàn)也是不同的，“一千個(gè)讀者心里有一千個(gè)哈姆雷特”圖像是難以做到的。而讀圖體驗(yàn)是用眼睛的舒適取代了思考的快樂，用游戲取代了閱讀，為娛樂放棄了沉思，在獲得低端的快感的同時(shí)失去的是思維的深邃。

（二）量體裁衣傳道授業(yè)是根本

圖像資料該如何取舍，筆者認(rèn)為傳道授業(yè)解惑是教師要遵循的根本原則。教師要把真實(shí)的歷史事實(shí)傳遞給學(xué)生。教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求教學(xué)，并能引發(fā)學(xué)生的思考和探索，圍繞傳道授業(yè)解惑三原則來取舍圖像資料。僅僅為視覺服務(wù)的花枝招展的圖像會(huì)分散學(xué)生思考的注意力，要堅(jiān)決予以舍棄。在歷史教學(xué)上，教師以專業(yè)精神體會(huì)教材，合理使用圖像資源，在發(fā)揮圖像資源直觀形象的前提下，要把握好分寸，不能讓課堂成為電影院，也不能把課堂當(dāng)成秀場(chǎng)。如果把圖像當(dāng)作調(diào)節(jié)氛圍、吸引注意力的工具，圖像資料就失去本來的意義了。教師要采取提示、對(duì)比等教學(xué)手法，運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生思考，去發(fā)掘圖像背后隱藏的信息，以使學(xué)生的觀察力、想象力和理解力在深入思考的過程中得到提高。

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