旦增
【摘 要】正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉,世界上也沒有完全相同的學(xué)生。由于各種因素的影響,使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不相同,尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子們,在智力方面以及學(xué)習(xí)能力方面差距更加明顯。在農(nóng)村小學(xué)里,教學(xué)硬件設(shè)施不完善,師資資源短缺,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的兩極分化情況比較嚴(yán)重,所以“一刀切”的教學(xué)方法早已不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生了。然而,“分層施教”的教學(xué)方法則更能體現(xiàn)其優(yōu)勢,有利于激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲,從而對學(xué)習(xí)充滿熱愛與激情。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 分層施教 教改方法
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.166
自古以來就提倡“因材施教”,可是這句口號喊了這么多年,真正實(shí)施的又有多少人呢?即便是“因材施教”也是針對優(yōu)等生而采取的教學(xué)方法。然后在“分層施教”的教學(xué)方法下才能使各層學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)中來,才能人盡其才。在這種“分層施教”的教學(xué)模式下,教學(xué)就有了“彈性”,更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)難度系數(shù)比較大的題目,進(jìn)一步開發(fā)他們的智力。讓學(xué)習(xí)能力稍遜的同學(xué)們,去夯實(shí)基礎(chǔ),從而收獲自信。因此,農(nóng)村小學(xué)語文“分層施教”的教改方法很有意義。下面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行淺談。
一、“分層施教”教改方法的必要性
根據(jù)搜索到的農(nóng)村地區(qū)語文成績的統(tǒng)計(jì)情況來看,學(xué)生分?jǐn)?shù)差距太大。最高分和最低分能相差到七八十分,結(jié)果讓人驚詫。這就不得不讓人反思:成績相差如此懸殊的孩子,學(xué)習(xí)能力當(dāng)真毫無差別嗎?留相同的家庭作業(yè),作業(yè)完成情況能一樣嗎?聽一樣的課,學(xué)習(xí)效果能一樣嗎?如果仍然采取之前的老方法——“一刀切”,恐怕會讓那些學(xué)習(xí)成績比較差的孩子對學(xué)習(xí)的興趣下降,甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的“厭學(xué)”情緒。對于那些成績優(yōu)異的學(xué)生也未必全是有益,“講慢、講淺了”這些學(xué)生也就不耐煩了。在這種情況下,實(shí)施有效的“因材施教”即“分層施教”非常有必要。
二、“分層施教”的具體實(shí)踐
(一)備課的分層
備課是教學(xué)的第一步,也是很關(guān)鍵的一步,在備課這一環(huán)節(jié),就要全面考慮到各層學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力的不同,從而給他們初步設(shè)定學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)。給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就高一些,對學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)設(shè)定的初步目標(biāo)就相對低一些。比如說:在講李白《贈汪倫》這首詩時(shí),對優(yōu)等生和差等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立就不同,要求差等生需要把《贈汪倫》這首詩會讀會背會寫,再把握住中心思想就行。而對于優(yōu)等生來說,他們除了要達(dá)到上面提出的最基本的要求外,還需要仔細(xì)賞析每一個(gè)句子用到的手法,體現(xiàn)了詩人怎樣的感情,以及是如何表現(xiàn)這些細(xì)膩的情感的。這樣的安排,充分考慮到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,能夠滿足各層學(xué)生的需求,從而調(diào)動大家上課的積極性,為上好課打下良好的基礎(chǔ)。
(二)提問的分層
一節(jié)好課,不是單純的讓老師在講臺上滔滔不絕的灌輸知識,而是課堂氛圍比較活躍,同學(xué)們積極踴躍地提出問題與回答問題,老師和同學(xué)之間有趣的互動,是你問我答互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在回答老師的問題時(shí),是跟老師交流的時(shí)刻,是兩種思想發(fā)生碰撞的時(shí)候,在受到老師的肯定與表揚(yáng)后,學(xué)生會更加自信更加踴躍地回答問題。老師對學(xué)生的表揚(yáng),便是刺激他們不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。所以說,既為了提高大家的積極性,又為了整體學(xué)生的進(jìn)步,在課堂問題的提問上,也要有所分層。對于學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生,回答比較難的問題,會讓他們倍感壓力,尤其是回答錯(cuò)誤或者無法回答時(shí),會加大他們對學(xué)習(xí)的抵觸情緒,質(zhì)疑自己的智商,甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理,影響以后的發(fā)展。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)來說,太容易的問題沒有什么挑戰(zhàn)性,也會降低學(xué)習(xí)積極性,再者也不利于刺激大腦的智力發(fā)展,不利于學(xué)習(xí)能力的再次提高。因此,可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題,從可以充分調(diào)動各層學(xué)生的積極性。
(三)作業(yè)的分層
為了檢驗(yàn)學(xué)生對于新學(xué)知識的掌握情況以及鞏固之前學(xué)過的知識,作業(yè)是必不可少的。要想獲得良好的教學(xué)效果,離不開課下作業(yè)的鞏固。所以在留作業(yè)的時(shí)候也要有針對性的分層留作業(yè),避免出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”,差等生“吃不了”的現(xiàn)象。只有有針對性的分層留作業(yè),才能讓各類學(xué)生在寫作業(yè)過程中不斷的認(rèn)識自己,認(rèn)清自己,在學(xué)習(xí)上更加自信。
(四)評價(jià)的分層
心理學(xué)研究表明,在學(xué)習(xí)過程中老師的評價(jià)對于學(xué)生的成長具有很大的影響。對于不同層次的學(xué)生我們要用不一樣的評判標(biāo)準(zhǔn),對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的期望。只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,就應(yīng)該獲得鼓勵(lì)與肯定。當(dāng)差等生有所進(jìn)步時(shí)我們該不吝嗇鼓勵(lì)的言辭,對他們加以贊許與肯定。當(dāng)中等生停滯不前時(shí),我們該加以引導(dǎo),使其更上一層樓。當(dāng)優(yōu)等生有所懈怠時(shí)我們該及時(shí)勸告,讓他們認(rèn)清自己,繼續(xù)努力。
三、結(jié)語
在語文教育中要想凸顯素質(zhì)教育的精神,我們就必須要做到以人為本,因材施教,充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不齊,受到各種不利因素的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)成績相差較大也不足為奇,可是,要用正確的方法去解決,在農(nóng)村實(shí)行小學(xué)語文“分層施教”的教改意義重大。
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