分析小學語文課堂教學中的提問藝術

曲木伍呷

【摘 要】小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，采用科學的提問藝術，有助于吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的知識學習熱情。因此，新時期小學語文教師在實際展開課堂教學活動的過程中，應對提問藝術重要性產生深刻認知。鑒于此，本文首先對小學語文教學中提問的必要性進行了簡要分析，并詳細探討了小學語文課堂教學中構建提問藝術的途徑，以供參考。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 提問藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.133

小學語文課堂教學活動中，一個不容忽視的環(huán)節(jié)就是課堂提問，科學的課堂提問有助于吸引小學生的注意力、激發(fā)小學生的語文知識學習熱情，更重要的是能夠對小學生的思維起到啟發(fā)作用。因此，新時期要想強化小學語文課堂教學質量，小學語文教師就必須靈活應用提問藝術，通過有效提問為提升小學語文課堂教學質量奠定良好基礎。在這種情況下，積極加強小學語文課堂教學中的提問藝術研究具有重要意義。

一、小學語文教學中提問的必要性

小學語文課堂教學活動包含多個環(huán)節(jié)，科學的課堂提問有助于各個教學環(huán)節(jié)的順利實施，因此小學語文教師必須掌握提問藝術，通過趣味性提問、開放性提問等，不僅能夠順利實施教學活動，還能夠引導學生在學習中積極思考，準確把握語文知識的重點和難點，最終為提升小學語文課堂教學質量與效率提供保障[1]。

針對小學語文教學來講，學生必須對字詞以及修辭手法等語文基礎知識產生深刻認知，同時還應從文章大意以及內涵等角度出發(fā)對語文知識進行把握，要想促使學生對各個知識點產生深刻認知，就必須根據小學生的分析能力、理解能力等合理進行提問，引導學生把握學習重點，同時在問題思考的過程中得到思維能力的提升，并保證小學語文課堂教學活動的順利實施，由此可見，全面把握提問藝術有助于小學生把握語文知識重點，強化小學語文教學質量。

二、小學語文課堂教學中構建提問藝術的途徑

（一）注重問題層次性和啟發(fā)性

小學語文課堂教學活動中，要想構建提問藝術，小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，就必須注重問題的層次性與啟發(fā)性，只有這樣才能夠結合教學內容與學生特點，尊重學生個性化差異，將每一個學生帶入到語文知識的學習中來，從而激發(fā)學生的語文知識學習積極性。

一方面，提升課堂提問層次性。小學語文教師應結合教學內容，設置具有層次性的問題，保證問題難度具有層層遞進的效果，吸引學生積極主動展開語文知識的探索，并在解答問題的過程中樹立較強的自信心；另一方面，確保課堂提問內容的啟發(fā)性。小學語文教師在課堂提問中，應確保提問內容具有啟發(fā)性，能夠引導學生積極主動進行思考與知識探索[2]。因此，相關提問內容應能夠引導學生積極主動進行思考，并得到知識以及思維能力的鍛煉。

（二）注重學生作答的歸納總結

小學語文教師在結合教學內容以及學情的背景下進行提問的基礎上，還必須注重對學生作答內容與效果的記錄，全面搜集學生所反饋的信息，只有這樣才能夠加深對學生心理、語文知識學習能力等的了解，在歸納以及總結學生作答結果的過程中，有助于教師改進提問方法，為不斷提升學生語文知識學習積極性奠定基礎。

例如，在《爭吵》一課教學中，克萊諦、“我”和父親是三大主人公，針對這一特點，小學語文教師可以提出以下問題：你最喜歡課文中的哪個人物以及原因？此時學生會給出不同的答案，在此基礎上小學語文教師應給予學生鼓勵與肯定，并根據學生的作答，分析學生的心理與理解能力，為更加有針對性給予學生指導、提升小學語文課堂教學質量奠定良好基礎。

（三）確定發(fā)問目標合理掌握發(fā)問時機

要想構建提問藝術，確定發(fā)問目標合理掌握發(fā)問時機至關重要。這就要求小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，結合教學內容，從教學目標角度出發(fā)明確發(fā)問目標，并把握課堂時機，確保學生能夠在思考教師提出的問題過程中，高效完成學習任務并完成學習目標[3]。

例如，在《凡卡》一課教學中，小學語文教師應緊緊圍繞凡卡這一任務，結合信件這一重要媒介展開提問。同圍繞故事內容展開的提問相比，這一提問方式更加具有針對性，對于學生全面把握文章內容以及內涵具有重要意義。

三、結束語

課堂提問是小學語文課堂教學活動中的重要組成部分，通過科學課堂提問，有助于學生對語文知識產生深刻認知，對于提升課堂教學效率與質量具有重要意義。因此，新時期小學語文教師應對構建提問藝術的重要性產生深刻認知，并從注重問題層次性和啟發(fā)性、注重學生作答的歸納總結、確定發(fā)問目標合理掌握發(fā)問時機等角度出發(fā)，為全面提升小學語文教學質量奠定基礎。

參考文獻

[1]劉增芬.巧妙運用提問藝術，培養(yǎng)學生思維能力——小學語文教學中課堂提問藝術的運用[J].學周刊，2018（28）：126-127.

[2]顧春蓮.藝術提問讓互動價更高——小學語文課堂教學提問藝術的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017，10（09）：203.

[3]閏丙金.教師課堂教學提問藝術淺論——基于對蚌埠市部分小學語文教學過程的考察[J].經濟研究導刊，2016（20）：204-205+234.