淺談新課程背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

劉海海

【摘 要】新課程強(qiáng)調(diào)了從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。因此課堂教學(xué)的重心也隨之必須轉(zhuǎn)變，即由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變——過去是“以教為主”，現(xiàn)在要“以學(xué)為主”。過去老師們是帶著知識走向?qū)W生，現(xiàn)在則要帶著學(xué)生走向知識。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 民主課堂 合作創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.094

一、新課程下教師身份的有效轉(zhuǎn)變

小學(xué)語文課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。教師不可以充滿威嚴(yán)地、以不可懷疑的姿態(tài)站在講臺上滔滔不絕地講演，老師也不在是永遠(yuǎn)“正確”的化身，教師的主要責(zé)任不是給學(xué)生極為有限的書本知識，而是給它獲取知識的武器。作為教師，不應(yīng)是“授之以魚”終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之以漁”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會共處的智者。教師要甘為人梯，甘當(dāng)綠葉，要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；要樂于創(chuàng)造條件，提供學(xué)生自主探索的機(jī)會；要敢于引導(dǎo)合作，提高學(xué)生的自主探索的能力。

二、小學(xué)語文要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程認(rèn)為：學(xué)生就是課程實(shí)施的最終目的。他把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為最高宗旨和核心理念。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是任何人都不能代替，也不能改變的?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。

要突出語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性地位，在語文教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)要勇于改革，同時(shí)為了學(xué)生的終身發(fā)展，不拘泥于課文分析、練習(xí)解答中，敢于打破傳統(tǒng)的僵化套路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的自主探索精神，真正成為課堂教學(xué)中的“主角”，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中插上翅膀去騰飛！教師的教與學(xué)生的學(xué)要有機(jī)結(jié)合起來，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們盡快接觸社會，認(rèn)識社會，在思想上走向成熟。這樣，才能使語文教學(xué)真正起到培養(yǎng)能力、豐富思想認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。

教師要恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，即有些問題不是唯一答案，每種答案背后又有不同的邏輯推理、事實(shí)依據(jù)支持，這些問題最具討論價(jià)值。組織學(xué)生討論既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主探索創(chuàng)造了機(jī)會，充分挖掘出學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能。

三、設(shè)計(jì)好導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”，“戲劇的序幕”，負(fù)有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)活動開始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱為“心向”。這時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過來。例如：根據(jù)學(xué)生心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，再如：有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導(dǎo)入新課。

四、改變知識傳授方法采用自主合作學(xué)習(xí)

近幾年來，很多教師都在探討教學(xué)，但在實(shí)踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，也淡化了教學(xué)中的創(chuàng)新因素。采用合作教學(xué)，必須解決三個(gè)問題：如何設(shè)計(jì)問題；如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題；如何評價(jià)學(xué)生的思維成果。在課堂教學(xué)中，問題是無時(shí)不有、無時(shí)不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決問題的方法。

一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問幾個(gè)“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設(shè)計(jì)“教學(xué)問題”，要有針對性，即針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。學(xué)生在解決富有創(chuàng)造性的問題時(shí)，必然會進(jìn)行辯論。同一個(gè)問題，每個(gè)人的理解角度不同，所以在辯論時(shí)就會出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。教師對不同的結(jié)論或觀點(diǎn)不要妄加評論，而要積極肯定學(xué)生的思維成果。為了豐富和提高學(xué)生的觀察、操作、想像、交流能力，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生親身去經(jīng)歷教學(xué)活動，大膽探索規(guī)律。

五、成立學(xué)習(xí)小組關(guān)注每個(gè)孩子

為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在課堂上提問是必不可少的。但是，往往出現(xiàn)被提問的學(xué)生早就會了，不會分析、沒有掌握知識的學(xué)生卻得不到回答的機(jī)會。其實(shí)，我們早該質(zhì)疑傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。教學(xué)究竟是為了部分好學(xué)生，還是面向大多數(shù)、面向每一個(gè)學(xué)生？作為教師的我，已切身感到了“差生”和作為“差生家長”的痛。我們不能再對那些所謂“差生”視而不見了。他們還太小、人生的路還很慢長，我們不要在他們幼小的心靈上播下自卑的種子。

教學(xué)要面向全體，面向全體的實(shí)質(zhì)就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生們。現(xiàn)在我們把學(xué)生組織成若干學(xué)習(xí)小組。課堂上采用“獨(dú)立思考+學(xué)習(xí)小組合作交流”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組中談出自己的看法，其他同學(xué)進(jìn)行提問、質(zhì)疑。讓那些想得快、做得好的同學(xué)自覺地養(yǎng)成、并享受幫助人的快樂，最后再由小組選出代表發(fā)言。有時(shí)候，教師特意指定學(xué)習(xí)小組的一位“差生”代表本小組發(fā)言，然后大加表揚(yáng)，讓他（她）感受成功的快樂。

六、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

鄭板橋曾說：“學(xué)問二字須拆開來看，學(xué)是學(xué)，問是問。今有人學(xué)而不問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢爾?！睘榱舜偈箤W(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，就要在課堂上盡量鼓動他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，多多提出問題，我們不怕學(xué)生的觀點(diǎn)有誤，就怕學(xué)生不去思考、不去動手、沒有觀點(diǎn)，對提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)者也要表揚(yáng)。只有讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，才能真正成長。

總之，在我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生，如朝陽中的朵朵紅花，帶著雨露，爭奇斗艷；教師，如春風(fēng)中的片片綠葉，迎著微風(fēng)，默默奉獻(xiàn)。如果教師不敢革除舊教法、探究新教法，何談培育學(xué)生的科學(xué)探究精神。