試論新課程理念下小學(xué)語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

夏茂洪

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的不斷完善，我國的教育改革進(jìn)入了深水區(qū)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念不斷的被轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)成為了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重要指導(dǎo)方向。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，要在重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識及語文技能的基礎(chǔ)之上還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文就現(xiàn)階段新課程理念下小學(xué)語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了小學(xué)語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略，以期為廣大師生提供理論指導(dǎo)與經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學(xué)語文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.081

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文系統(tǒng)知識的初級階段，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，才能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)取得良好成績和長期的語文技能發(fā)展提供強勁有力的動力。同時小學(xué)階段也是學(xué)生心理特點逐漸成熟并具有個性化發(fā)展的階段，在小學(xué)階段通過有效的培養(yǎng)和指導(dǎo)可以使學(xué)生的思維進(jìn)行初步的構(gòu)架，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生思維活躍，具有創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新思想，從而可以養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維。

一、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力為主

現(xiàn)階段仍然有很多語文教師熱衷于“填鴨式”、“滿堂灌式”的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中以應(yīng)試教育思想和目標(biāo)作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，依然采用“教師為中心，學(xué)生認(rèn)真聽”的教學(xué)方法和理念，教師熱衷于動腦思考，將方方面面的知識全部講到讓學(xué)生認(rèn)真聽認(rèn)真學(xué)，而學(xué)生只需要被動的接受知識即可，忽略了他們的動腦和思考能力。而且，教學(xué)內(nèi)容上也以考試內(nèi)容為主要教學(xué)方向，很多時候一節(jié)課學(xué)習(xí)完了之后，書本上的內(nèi)容一點痕跡都沒有，然而重要的習(xí)題和要考試的知識點卻充滿了作業(yè)本，這種教學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中屢見不鮮。這種教學(xué)方法旨在培養(yǎng)讓學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行充分的掌握，以取得更好的分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，卻沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能被磨滅，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展與培養(yǎng)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，每學(xué)期大約有60-70節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是以小學(xué)語文教材為主。在教學(xué)的過程中，教師眼中只有考試的重要知識點，在學(xué)生眼中只有記憶背誦以及對語文教材的學(xué)習(xí)。通常情況下在一堂語文課中，主要講的重點是寫作背景介紹，課文的內(nèi)容理解，寫作特色分析歸納字詞句的積累，一節(jié)課中當(dāng)學(xué)生在每節(jié)課中對老師所講的這些內(nèi)容進(jìn)行了充分的掌握以后，便認(rèn)為是一節(jié)優(yōu)秀的語文課堂。雖然說老師對語文課本的基礎(chǔ)知識講解進(jìn)行了充分的備課，在講課的過程中條理清晰，邏輯有序，課堂的節(jié)奏也把握得恰到好處，然而學(xué)生對老師所講的內(nèi)容掌握的深度和寬度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，沒有針對老師的知識進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，雖然在努力的學(xué)習(xí)和背誦，但是卻沒有經(jīng)過學(xué)生的思維將所學(xué)的知識化為己有，因此學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得不到提升，語文思維能力也得不到有效的鍛煉。

（三）課堂中的評價語言單一

在小學(xué)語文課堂中，教師針對學(xué)生的思考能力和提問能力，沒有進(jìn)行有效的評價，使得學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主研究的積極性被磨滅。當(dāng)學(xué)生針對某些語文中知識提出問題時，老師往往針對這些問題進(jìn)行了簡單的解答，而對于學(xué)生的積極主動思考也只是評價到：“很好，請坐”。甚至有時當(dāng)學(xué)生針對老師的講解提出疑問時，教師還會限制學(xué)生的思想，以免學(xué)生的奇思妙想影響課堂教學(xué)效率，在這種情況下使學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了抑制。

二、新課程理念下小學(xué)語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)用情景教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，為學(xué)生營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠身心放松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的思維能力才不會被課堂環(huán)境所限制，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用情景教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中，可以根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，使學(xué)生融入到情景中進(jìn)行有知識的學(xué)習(xí)。通過這種方法一方面可以為學(xué)生營造輕松、和諧、有趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中嚴(yán)肅無趣的教學(xué)課堂中轉(zhuǎn)變出來，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)，跟隨老師的步伐認(rèn)真的思考語文知識，使學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。其次通過情景教學(xué)法，還可以有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)有知識的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對語文知識進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，當(dāng)學(xué)生積極主動思考的習(xí)慣得到養(yǎng)成以后，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就會得到有效的培養(yǎng)和提高。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時，可以借助于多媒體為學(xué)生創(chuàng)造“雷雨來臨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生融入到情景中認(rèn)真的投入到語文學(xué)習(xí)中，提高語文課堂的教學(xué)效果。此外通過構(gòu)建雷雨情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生結(jié)合語文知識的講解和雷雨的現(xiàn)實情景進(jìn)行思考對比分析，使學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，可以有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)設(shè)疑問發(fā)掘?qū)W生的思維創(chuàng)新潛力

在小學(xué)語文教學(xué)中要使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和提高，教師的引導(dǎo)非常重要。我們在教學(xué)的過程中，可以通過有效的引導(dǎo)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)疑問，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法之一，通過疑問的引導(dǎo)，可以是學(xué)生跟隨老師的思維不斷的進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維能力得到提高，同時創(chuàng)設(shè)疑問可以培養(yǎng)學(xué)生個性化思考的習(xí)慣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力得到激發(fā)。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章時，我們可以根據(jù)文章的題目，首先通過創(chuàng)設(shè)疑問：“春天在哪里？”“春天是什么樣子的？”，讓學(xué)生帶著這些疑問對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會積極努力的思考，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1]胡艷麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2012，26：86.

[2]陳莉莉.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法[J].思維與智慧，2016，20：60.

[3]鄭秀麗.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的開發(fā)研究探討[J].中國校外教育，2014，02：85.

[4]羅文華.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑思考[J].學(xué)周刊，2016，08：171.