趙銀花
【摘 要】合作學(xué)習(xí)是目前科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中非常重要的一種教學(xué)方式,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著十分重要的意義和作用,但是目前合作教學(xué)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用中存在著一些明顯的問(wèn)題,對(duì)于提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性產(chǎn)生了消極的影響。因此如何進(jìn)一步的將合作教學(xué)科學(xué)合理的應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中,成為目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)?;诖颂岢隽恕皽\談合作教學(xué)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用”這一研究項(xiàng)目,從合作教學(xué)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題出發(fā),給出了幾點(diǎn)針對(duì)性的應(yīng)用建議。
【關(guān)鍵詞】合作教學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)狀 策略
中圖分類(lèi)號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.056
“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞。”合作學(xué)習(xí)自古以來(lái)就是圣賢們所倡導(dǎo)的高效學(xué)習(xí)的方式,在學(xué)習(xí)中如果缺少交流與合作,采用閉門(mén)造車(chē)的方式,那么學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)大打折扣。古時(shí)如此,現(xiàn)今亦是如此。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們來(lái)講,合作教學(xué)也是非常重要的,小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力較差,需要教師的科學(xué)合理的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成合作意識(shí);在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在相互交流與合作的過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的提升。
一、合作教學(xué)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)教學(xué)觀念落后,學(xué)生合作意識(shí)差
應(yīng)試教育理念下,無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”,都是圍繞如何使學(xué)生高效的應(yīng)對(duì)考試,如何考高分進(jìn)行教學(xué)的,而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻沒(méi)有足夠的重視。受模式化的教育觀念的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是悶頭苦讀,死記硬背,學(xué)習(xí)缺乏靈活性,也沒(méi)有合作的意識(shí)。然而,科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是非常需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的合作的,而合作意識(shí)欠缺就成為高效開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)消極影響因素。
(二)分組不合理,小組合作實(shí)驗(yàn)效率較低
一些教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中雖然也采用了分組合作教學(xué)模式,但是分組的原則和方式并不是很合理。如教師采用前后桌或者就近分組原則,并沒(méi)有考慮到學(xué)生目前的科學(xué)實(shí)踐能力等,在合作的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)小組之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相差較大的現(xiàn)象,造成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)不公平的現(xiàn)象出現(xiàn),影響了小組合作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。
(三)成員互動(dòng)性差,合作科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果較差
小組成員的互動(dòng)性比較差,一方面由于分組不合理,小組之間的水平差距較大,一部分學(xué)生缺乏動(dòng)力,認(rèn)為自己小組能力欠缺做不好科學(xué)實(shí)驗(yàn),也無(wú)法完成目標(biāo),所以自暴自棄;另一方面,好學(xué)生在互動(dòng)中過(guò)于強(qiáng)勢(shì),影響學(xué)生成績(jī)一般的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),小組合作缺乏足夠的合理性,造成了合作不“合”的現(xiàn)象,合作科學(xué)試驗(yàn)的效果也受到了很大的影響。
二、合作教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)改變教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要面向全體學(xué)生,在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí),主張建立自主、合作、探究式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。因此作為教師在課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,要注重合作意識(shí)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的方式解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)合作意識(shí)的培養(yǎng),不僅能夠初步建立起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且也能夠進(jìn)一步的促進(jìn)合作教學(xué)在小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)課程中的應(yīng)用,對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率有著極為重要的意義和作用。
(二)合理分組,提高小組合作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效率
合理分組是提高合作教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。作為小學(xué)科學(xué)教師,在分組的過(guò)程中,要堅(jiān)持“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,將學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組。比如說(shuō),教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的科學(xué)知識(shí)掌握情況、日常動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力等,一些實(shí)際情況,將學(xué)生分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組,讓每一個(gè)小組都能夠同時(shí)擁有不同特長(zhǎng)的成員;有的學(xué)生善于觀察、有的學(xué)生善于發(fā)言總結(jié)、有的學(xué)生善于動(dòng)手……在小組合作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,充分發(fā)揮出每一個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng),為提高小學(xué)合作科學(xué)試驗(yàn)的效率做好充分的準(zhǔn)備工作。
(三)高效合作互動(dòng),提高合作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性
高效的互動(dòng)合作,是高效進(jìn)行合作科學(xué)試驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)。以《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為例,教師可以改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的講課方式,將課堂交給學(xué)生。在課前活動(dòng)時(shí)組織學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材,如鑼、鼓、綠豆、橡皮筋、水杯等。然后將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng),一名記錄員,兩名實(shí)驗(yàn)員,四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)小組,然后用自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)研究“聲音是怎么產(chǎn)生了”。
在學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,教師也要適時(shí)的給予指導(dǎo)和幫助,保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虿黄x正軌,學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手,研究和分析聲音產(chǎn)生的原因,討論場(chǎng)面空前激烈,學(xué)習(xí)熱情也十分高漲。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分享,總結(jié)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的最終研究目標(biāo),同時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些疏漏和錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)和改正,保證合作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。
三、結(jié)論
合作教學(xué)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式帶來(lái)的束縛,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、輕松和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,同時(shí)通過(guò)合作教學(xué)學(xué)生的合作意識(shí)、合作積極性、合作能力等都有了很大的提升,對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升都起到了積極的作用。
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