慕課網(wǎng)絡教學平臺在基礎護理教學中的應用與管理分析

古力加馬力·迪力木拉提 古麗仙·吾買爾

【摘 要】目的：分析慕課網(wǎng)絡教學平臺在基礎護理教學中的應用與管理效果。方法：選取我校2017級護理專業(yè)學生共164例，將其隨機分為實驗組（n=82）和對照組（n=82）兩個小組，對照組學生采用課堂集中講授方式進行教學，實驗組學生采用慕課網(wǎng)絡教學平臺進行教學，觀察對比兩組學生的綜合考試成績。結果：課程教學結束后，實驗組學生的考試優(yōu)良率為96.3%，明顯高于對照組學生的74.4%，數(shù)據(jù)對比差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。結論：慕課網(wǎng)絡教學平臺對基礎護理教學的促進效果比較顯著，可以有效提高學生對護理知識的理解能力和對護理技能的掌握能力。

【關鍵詞】慕課網(wǎng)絡教學平臺 基礎護理教學 應用與管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.013

基礎護理課程是護理專業(yè)的一門必修課程，其具有綜合性強、學習任務重的顯著特點，常常會給教師的教學帶來困難，而慕課教學是一種新型教學方法，主要是指教師以互聯(lián)網(wǎng)為載體，對課本知識進行歸納提煉并將其制作成視頻，以此來指導學生的學習過程[1]。目前慕課教學在基礎護理教學中已經(jīng)得到了越來越廣泛的應用并且也取得了一定的教學效果，基于此，本文通過對比性實驗分析了慕課網(wǎng)絡教學平臺在基礎護理教學中的應用與管理效果，現(xiàn)將結果報告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取我校2017級護理專業(yè)的學生共164例作為本次實驗的研究樣本，所有學生的入學考試成績基本處于同一水平，同時排除學習態(tài)度散漫，不聽從教師教導的學生。在保證學生對實驗內(nèi)容知情并簽署實驗責任書的前提下，將其隨機分為實驗組（n=82）和對照組（n=82）兩個小組。實驗組中有男生9人，女生73人；學生年齡范圍為18-21歲，平均年齡為（19.2±0.7）歲。對照組中有男生7人，女生75人；學生年齡范圍為18-21歲，平均年齡為（19.3±0.4）歲。兩組學生的性別、年齡等一般資料相比無顯著差異，P>0.05，具有可比性。

（二）方法

兩組學生均使用同一本基礎護理教材并由同一位教師進行教學。對照組學生通過傳統(tǒng)的課堂集中講授方式進行教學；實驗組學生則通過慕課網(wǎng)絡教學平臺進行教學，主要內(nèi)容如下：①慕課準備。根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容制作對應的慕課視頻和練習題目并將其上傳到慕課網(wǎng)絡教學平臺，同時注意在線給學生發(fā)布開課通知、教學目標以及課程任務等信息。②課前預習。為學生梳理課堂學習要點、重點和難點，指導學生在課堂正式教學前登陸平臺觀看預習視頻，同時鼓勵學生發(fā)帖描述預習中遇到的問題。③課中教學。利用多媒體等新型教學手段為學生講解課本知識，總結學生的預習反饋問題并進行針對性解答，同時組織學生在學習過程中以慕課視頻為思路引導進行分組討論。④課后復習。為學生布置練習作業(yè)并在線進行批改，指導學生對有關內(nèi)容背誦或理解掌握，同時與學生交流課程得失并進行相應改進與調整。

（三）觀察指標

課程教學結束后對學生進行包含理論與操作技能在內(nèi)的綜合考試，考試成績分為優(yōu)秀、良好、不及格三個標準，優(yōu)秀指學生整體成績≥80分，良好指學生整體成績≥60分且<80分，不及格指學生整體成績<60分，優(yōu)良率=（優(yōu)秀+良好）/學生人數(shù)*100%。

（四）統(tǒng)計學分析

將實驗數(shù)據(jù)輸入SPSS24.0軟件進行計算，采用%表示計數(shù)資料并通過X2值檢驗，若P<0.05則表示數(shù)據(jù)差異顯著，具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

兩組學生的綜合考試成績對比

實驗組中成績?yōu)閮?yōu)秀和良好的學生人數(shù)均多于對照組，考試優(yōu)良率也明顯更高，數(shù)據(jù)對比差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。具體數(shù)據(jù)見表1。

表1兩組學生的綜合考試成績對比（n，%）

三、討論

（一）慕課教學能夠激發(fā)學生的學習興趣

以往的護理課堂中，教師能夠使用的教學手段一般是教材和黑板，這樣長時間的口頭講解并不能在學生的腦海中形成直觀印象，相反還會使學生感到無聊和厭煩，導致學生不愿意配合教師的教學。而慕課教學是以多媒體為媒介的一種現(xiàn)代化教學方式，通過多媒體的多維度展示可以大大降低學生的學習難度，使學生收獲學習的成就感，進而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在不斷探究的過程中體會到護理知識的重要意義[2]。

（二）慕課教學能夠促進學生的自主學習

以往的護理課堂中，教師一般都采用填鴨式教學法，只注重對學生灌輸課本知識，不關注學生的實際接收能力和消化能力，常常導致學生機械式地背誦知識而非理解內(nèi)化知識[3]。

而慕課教學沒有固定的教室或時間限制，學生通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地地進行學習，這就能夠實現(xiàn)對課堂的延伸和拓展，使學生能夠根據(jù)自身實際情況來安排學習計劃，從而促進學生的自主學習，使學生的主觀能動性和學習潛力得到充分激發(fā)[4]。

（三）慕課教學能夠提高課程的教學質量

慕課教學是對傳統(tǒng)課堂組織形式的整體顛覆，在慕課網(wǎng)絡教學平臺上可以實現(xiàn)課堂的翻轉，使學生對護理知識融會貫通，取得長足的進步。本次實驗中，實驗組學生的綜合考試優(yōu)良率遠高于對照組，就說明慕課教學具有顯著的教學優(yōu)勢，能夠幫助學生更好地掌握護理理論知識和實際操作技能。這一結果與國內(nèi)其他專家的研究也是一致的[5]。

綜上所述，在基礎護理教學中應用慕課網(wǎng)絡教學平臺能夠有效提升教師的教學效果和學生的學習效果，使教師教學與學生學習實現(xiàn)。

參考文獻

[1]郭晶，張玲芝，朱修文等.慕課網(wǎng)絡教學平臺在基礎護理教學中的應用與管理[J].中國護理管理，2017，17（23）：351-354.

[2]王克芳，牟煥玉，高潔等.基于慕課的《護理學基礎》翻轉課堂教學學生真實體驗的質性研究[J].中國實用護理雜志，2017，33（31）：158-159.

[3]李平，包月，劉淑娟等.基于護士核心勝任力的仿“慕課”教學法在中醫(yī)操作培訓中的應用[J].齊魯護理雜志，2016，22（28）：118-120.

[4]李暉，孫一勤，徐鳳嬌等.慕課形式下關于護理學翻轉課堂教學思考與設計[J].護理與康復，2016，15（32）：170-172.

[5]蒙雅萍，朱紅英，鐘楠楠.“基礎護理學”慕課建設及應用下教學范式的實踐探究[J].護士進修雜志，2017，32（16）：1516-1519.