激發(fā)農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作興趣的策略研究

劉楚楠

【摘 要】寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)重閱讀輕作文，在教學(xué)模式上也較為單調(diào)，學(xué)生在寫作中的興趣不高，寫作體驗(yàn)不夠豐富，寫作方法掌握不到位，所寫作文也就難以有感染力。要提升小學(xué)高段寫作教學(xué)效率，還得立足學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)，輔以多樣化的練習(xí)，這樣才能收到更好效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 農(nóng)村小學(xué) 寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.047 作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自我，運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)作文本質(zhì)的回歸，小學(xué)生作文要以人為主體，回歸人的主體性。同樣，作文訓(xùn)練也要從學(xué)生的主體性需要出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，“我手寫我心”，抒真情，寫實(shí)話，即個(gè)性化寫作教學(xué)。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多樣化教學(xué)

由于我國(guó)之前采用的是應(yīng)試教育，因此在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性地采用“填鴨式”這種滿堂灌的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是教師在課堂上口述一些語(yǔ)文寫作的技巧，學(xué)生在講臺(tái)下面被動(dòng)地聽講，很多時(shí)候教師只是將寫作的方法和技巧抄寫成板書，然后讓學(xué)生進(jìn)行筆記的抄寫。事實(shí)上對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸寫作的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于很多寫作方式都不是很明白，記憶也比較模糊，這使得學(xué)生面對(duì)這些寫作知識(shí)無(wú)法正常地消化，教學(xué)效率顯著下降。為了避免這樣的狀況發(fā)生，首先要做的事情就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用一些具有趣味性的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。在此過(guò)程中，教師要通過(guò)多樣化的文化與方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳輸，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)生活的關(guān)注力度，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂(lè)觀積極的個(gè)性。其次，教師要讓學(xué)生將自己生活中的事物運(yùn)用到寫作當(dāng)中，做到學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)寫作《師恩難忘》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法將教師作為對(duì)象來(lái)寫一篇文章。這樣就會(huì)提高學(xué)生的關(guān)注度，制定具體的素材，在寫作的時(shí)候也能夠認(rèn)真完成，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，喚醒學(xué)生的寫作興趣，從而使學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展。

二、多管齊下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是影響學(xué)生寫作的主要因素，仔細(xì)分析高段學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在寫作中，他們大多都沒(méi)有興趣，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對(duì)寫作興趣不高，一是教師的要求超出了自己的寫作能力；二是課堂中缺乏氛圍，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)；三是評(píng)價(jià)過(guò)于單一，學(xué)生寫作后教師所采用的評(píng)價(jià)方式較為單一，多是全批全改后講好的作文，點(diǎn)評(píng)寫的差的作文，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用不大，甚至很多時(shí)候還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因?qū)W生對(duì)寫作沒(méi)有興趣，教師布置要求后，學(xué)生只能是被動(dòng)完成，寫作中沒(méi)有思路，不知道如何尋找素材，在結(jié)構(gòu)安排上也顯得較為混亂。 要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，多讓學(xué)生發(fā)言。如五年級(jí)上習(xí)作二寫一種動(dòng)物的外形和動(dòng)作的教學(xué)為例，課堂中可先以“我喜歡的動(dòng)物”為話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，再組織學(xué)生展開探究活動(dòng)；二是要求要考慮學(xué)生的實(shí)際。如有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，要寫400字的作文，那就可以只讓其完成300字即可；三是評(píng)價(jià)要多鼓勵(lì)學(xué)生參與，寫作后可先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互評(píng)閱，再交由教師評(píng)閱，評(píng)閱后再針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、重視閱讀積累，豐富寫作素材

針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生在寫作的過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀積累，不斷豐富學(xué)生的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。有人認(rèn)為，閱讀和寫作是兩回事，彼此不相關(guān)。筆者認(rèn)為，這是一種錯(cuò)誤的思想和理念，事物都是普遍聯(lián)系的，尤其是對(duì)于閱讀和寫作而言，他們是相輔相成的，閱讀的積累可以豐富學(xué)生的視野，積累寫作素材，幫助學(xué)生在寫作的過(guò)程中，有話可寫，有話可說(shuō)。而寫作，則是展示學(xué)生閱讀積累成果的重要途徑。所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生的閱讀積累，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生寫作能力的提升。促進(jìn)學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、有感情的文章。

四、拓展學(xué)生的寫作思路

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)高段的學(xué)生在邏輯思維和創(chuàng)新思維方面有所發(fā)展，逐步形成自身對(duì)世界和社會(huì)的看法和態(tài)度，而且自我意識(shí)正在發(fā)展中，這些都是開展個(gè)性化作文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。立意是文章的根本和靈魂，因此個(gè)性化作文教學(xué)要首先從學(xué)生的思維個(gè)性化著手，教師要重視對(duì)高段學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)和發(fā)展促進(jìn)，在日常的教學(xué)中有意識(shí)地拓展學(xué)生的寫作思維。第一，要培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力，讓學(xué)生在寫作中重視條理性，這樣易于學(xué)生把握整篇文章的立意，對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)和條理組織了然在胸；第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍的生活，思考并捕捉生活中的感動(dòng)和魅力。小學(xué)高段個(gè)性化寫作的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意，反映學(xué)生的真情實(shí)感。

五、從模仿范文著手，讓學(xué)生敢于動(dòng)筆

在語(yǔ)文教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)教授一些非常好的文章，在寫作教學(xué)的時(shí)候有些教師也將這些文章作為范文并圍繞著寫作方面的內(nèi)容進(jìn)行講解，事實(shí)上這是一個(gè)聰明的做法。其中這里所說(shuō)的模仿并不是根據(jù)教材原文完全按部就班，而是根據(jù)寫作的內(nèi)容、文章的一些修辭手法或者一些描寫技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行仿寫。例如，在對(duì)人的外貌形象或者是對(duì)一些大自然的景象進(jìn)行描寫的時(shí)候，文章作者會(huì)有一些寫得非常生動(dòng)形象或者優(yōu)美的語(yǔ)句段落。

教師可以講解給學(xué)生，讓學(xué)生積累起來(lái)，在以后的寫作過(guò)程中進(jìn)行借鑒。在借鑒的時(shí)候要學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕，并不是所有句子都完全符合你所要描寫的事物，作為高年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇并創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生模仿得久了，模仿能力也能得到很大的提高，對(duì)于文章的開始、中間和結(jié)尾都能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，自然而言就學(xué)會(huì)了寫作的思路，掌握了作文的整個(gè)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過(guò)這樣的模仿教學(xué)，會(huì)給一些語(yǔ)文寫作能力較低的學(xué)生一些鼓勵(lì)，增加學(xué)生的寫作自信心，讓學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)敢于動(dòng)筆。

總而言之，寫作是小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)的重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視寫作教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高段寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合素質(zhì)教育改革的理念，不斷改革和創(chuàng)新，提高小學(xué)語(yǔ)文高段的寫作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雪華.小學(xué)作文教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象研究[D].山東師范大學(xué)，2018.