淺談對初中語文教學(xué)重構(gòu)的思考

王波

【摘 要】本文旨在通過對語文教學(xué)空間、語文教材內(nèi)容以及教學(xué)方法的重構(gòu)，合理利用教學(xué)資源，從而對現(xiàn)代語文教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的指導(dǎo)價值。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 重構(gòu) 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.039

我們大多的語文課堂上，教師都是以教材為中心，一篇篇課文為依托，因為進度、因為考試，一篇一篇地教，將“語文”模式化、碎片化、淺顯化地灌輸給學(xué)生。這里就不得不對語文教學(xué)重新思考，就會提到語文教學(xué)的重構(gòu)問題。

一、語文教學(xué)的空間重構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

從中不難看出學(xué)生的語文素養(yǎng)并不是從一篇課文、一節(jié)課中得到提升的，語文的核心素養(yǎng)必定來源于生活的每一個角落，每一個時段。只有讓學(xué)生從課本的置錐之地拓展到語文的無限空間，才能將語文素養(yǎng)真正落地生根。

（一）利用德育活動，生成語文資源

通常在學(xué)校里，德育處和教研室是兩條并不相交的線段，長期以來，學(xué)?？偸侨藶榈貙⑵涓盍验_來，德育做德育的事，教研做教研的事。實際上，德育資源是非常豐富的，如若能將其與語文素養(yǎng)相融合，往往能起到事半功倍、錦上添花之功效。

高大上的德育口號，通過一系列的語文活動就內(nèi)化成為了學(xué)生可看、可想、可觸摸的精神食糧，語文素養(yǎng)與品德教育就這樣潤物無聲地融為了一體。這就是教育專家們提出的“知識放養(yǎng)”吧，將學(xué)生從固定的課堂“圈養(yǎng)”中解放出來，通過實踐活動獲取語文知識、應(yīng)用語文知識。德育活動為語文教學(xué)的“放養(yǎng)”拓展了一片新天地，利用德育活動生成的語文資源不僅拉近了學(xué)生與宏大主題的距離，也使得學(xué)生的語文學(xué)科知識有了用武之地。

（二）挖掘地域文化，外延語文空間

《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币凰鶎W(xué)校，一本教材便是語文，怎樣才能尋找到核心素養(yǎng)落地的力量，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這就需要教師打破語文學(xué)習(xí)在時空界限，將目光從書本的方寸之地拓寬到身邊在一切空間，增強地域文化資源的開發(fā)和利用，因地制宜，努力利用一切與語文有關(guān)的空間文化。我校充分利用堯王故里文化的地域特征，還充分利用校園里的一花一草一樹一木一石將古詩詞立牌于花池草坪操場，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)古文化和古詩詞，語文的學(xué)習(xí)從書本拓展到區(qū)域空間。

二、語文教材內(nèi)容的重構(gòu)

在語文教學(xué)中，教材的作用從某種意義上來說是不可替代的，因為它為不系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)提供了一個相對系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)有強有力的指導(dǎo)作用。這是教材的確定性。但是教材的不確定性更決定了教師絕不能匍匐在教材面前，教師在使用教材時應(yīng)具有整合教材的義務(wù)和責任。教材提供的是一個范本、一個思路和一種參考，或者說，因為語文教學(xué)的特殊性，教材僅僅只是教學(xué)的一個起點和一個跳板。教什么，是由課程目標規(guī)定了的；但怎么教，卻是無法限定的?，F(xiàn)在大部分教師都停留在單篇課文的梳理和評點上，很少有具體的教案對語文教材進行整合和梳理。下面我就從兩個方面談?wù)動嘘P(guān)教材整合的策略。

（一）以“對比”的策略進行主題整合

人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。在對這五首詞，以“愁”為主題進行對比整合教學(xué)，通過這樣的對比整合，避免了教學(xué)的零敲碎打，反復(fù)應(yīng)用對比，促成了資源的整合，讓學(xué)生對作品的內(nèi)涵認識更為深刻。為了讓學(xué)生深刻的理解科舉制度對知識分子的毒害，把《范進中舉》和《孔乙己》兩篇小說整合在一起講，通過對比整合讓學(xué)生認識到這兩個人物形象既有其個性，又有其共性，進一步認識到科舉制度對讀書人的摧殘是全方位的。

（二）以“專題整合”的策略整合教材

面對語文教材，一線教師最難看見的是它的知識體系，教材不呈現(xiàn)，但我們必須想辦法讓它呈現(xiàn)，但如何呈現(xiàn)又是個爭議頗多的話題。業(yè)內(nèi)認為比較高明的呈現(xiàn)手法就是“隨文而教”，因為這種做法比較符合新課程理念。但我認為，學(xué)生搞不清語文的知識體系，跟我們沒有清楚地呈現(xiàn)給他們知識體系是分不開的，所以，合理且清晰的知識呈現(xiàn)是必要的。面對這樣的情況，我們就可以采用“專題整合”的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。

例如整合初二兩個單元的說明文，精講例文，構(gòu)建學(xué)生在說明文認知，其他的篇目就是說明文練習(xí)交給學(xué)生分析處理。在對語文教材整合的過程中，教師進行整合的著眼點要小。從一個話題、幾篇課文、一種描寫、多篇作文等具體而微的角度，對現(xiàn)有語文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、知識點等進行補充、更新或重組，形成一個個既獨立又有相互內(nèi)在關(guān)聯(lián)的專題，改變原有課程由篇篇課文單線行進式的單一順序，對原有教材達到分解或強化的目的。采用整合的方式開發(fā)設(shè)計語文專題，是為了彌補從語文教材到語文教學(xué)間的不足，在諸多教材處理手法中，它的創(chuàng)新性和合理性是顯而易見的。

三、語文教學(xué)方法的重構(gòu)

隨著教學(xué)空間、教材內(nèi)容的重構(gòu)，我們的教學(xué)方法也不應(yīng)該局限于三尺講臺上傳統(tǒng)講授課或利用多媒體信息技術(shù)視聽課，教師應(yīng)該學(xué)會利用各種資源積極重構(gòu)多種多樣的語文教學(xué)方法。例如我校在上學(xué)年就利用圖書館規(guī)范語文閱讀課，學(xué)生閱讀課全部進入圖書館博覽群書之時學(xué)習(xí)借閱書籍的技能；借用學(xué)生綜合實踐活動課將語文教材每單元后活動建議通過學(xué)生策劃、組織、展示，充分達到學(xué)生活動在目的；巧用主題講座組織學(xué)生學(xué)習(xí)演講、朗誦、書寫等語文學(xué)習(xí)技巧。

未來語文教學(xué)方法的變革，需要整體優(yōu)化的思路，把教學(xué)方法的變革和教育觀念、課程內(nèi)容、教材編制、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段等的變革結(jié)合起來，才有可能獲得最優(yōu)效應(yīng)。

總而言之，在以人為本的提倡素質(zhì)教育的今天，超前思考、合理運用語文教學(xué)空間、教材、方法的重構(gòu)，將對我們的教學(xué)產(chǎn)生積極地不可言說的影響。