合作學習方式在高中英語教學中的應(yīng)用探討

王小明

【摘 要】在近幾年教育事業(yè)的發(fā)展中，合作學習逐漸在各個教學課堂中開展起來，隨著新課程改革對高中英語教學提出的新要求，使得教師在進行高中英語的教學時逐漸開始采用合作學習這一教學方式。傳統(tǒng)的高中英語教學模式與合作學習的教學模式并不相適應(yīng)，因此需要教師在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時采取多種有效措施，以創(chuàng)新出與合作學習相適應(yīng)的新型教學課堂，從而更好地引導學生進行高中英語的學習。

【關(guān)鍵詞】合作學習 高中英語 教學應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.034

合作學習這一教學模式雖是一種新型的教學模式，但經(jīng)過了許多的教學實踐可以證明這一教學模式適應(yīng)了當下的教學水平發(fā)展，迎合了新課程改革的要求。在傳統(tǒng)的高中英語的教學中，教師更加注重提高學生的考試分數(shù)，使得學生在學習的過程中較為關(guān)注自我，而忽略了學生合作能力的培養(yǎng)，不利于學生的綜合素質(zhì)的提高。隨著素質(zhì)教育的進一步推廣，要求教師在教學高中英語的過程中更加注重發(fā)揮英語作為交流工具的功能，而合作學習這一教學模式則能很好地解決這一問題。本文立足于當前的教學實踐，探討教師如何有效地將合作學習運用于高中英語的教學中，更好地符合英語教育的發(fā)展，提高學生學習英語的能力。

一、轉(zhuǎn)變學生思想，對學生進行合理分組

在進行合作學習的教學模式之前，首先要積極轉(zhuǎn)變學生的學習思想。在傳統(tǒng)的教學模式的影響之下，學生在學習高中英語的過程中與教師交流較多，與同學交流較少，甚至在學習過程中不樂于與同學交流。合作學習作為一種新的教學模式，開展的初級階段要積極轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習思想，向?qū)W生說明這一教學模式的眾多好處，使學生樂于接受這一新興事物，不產(chǎn)生排斥心理。其次，教師在開展合作學習的過程中，要對學生進行合理分組。對于學生而言，其英語水平高低不一，學生性格也是大不相同，因此教師在進行分組時，要充分考慮客觀條件與主觀條件，將英語學習能力較高的學生與英語學習能力較低的學生分在一組，將性格較為外向?qū)W生的和性格較為內(nèi)向的學生分在一組，使學生在進行分組時實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以優(yōu)帶劣，最大化地展示合作學習模式的優(yōu)勢，使學生在進行合作學習的過程中學習到別人的優(yōu)點，彌補自身的缺點，在互幫互助的過程中實現(xiàn)集體的在高中英語上的共同進步。

二、創(chuàng)設(shè)教學情景，引導學生在合作的過程中開口說英語

在高中英語的教學中開展合作學習開展的主要目的就是充分發(fā)揮英語作為交流工具的作用，使學生在學習高中英語的過程中敢于與他人用英語進行溝通，彌補過去傳統(tǒng)教學模式之下學生只會“啞巴英語”的教學缺陷。教師在進行高中英語的教學時，可以為學生圍繞所學到的知識，創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的教學情景，給定主題，讓學生進行小組合作，用英語進行對話。例如教師在進行《Healthy eating》一課的教學時，可以讓學生圍繞健康飲食這一內(nèi)容進行對話，用英語討論如何進行有效地健康飲食，怎樣做才算是健康飲食等問題，討論完后再派出小組代表，用英語總結(jié)小組討論出來的結(jié)果。在這一過程中教師要注意每一個學生的探討，要讓每一個學生在小組內(nèi)充分地用英語進行交流。通過這一教學方式，使得學生能夠以小組的形式大膽地開口說英語，在與別人的交流中提高自身的英語水平，使學生能夠更加的投入到高中英語的教學課堂中。

三、開展多種教學活動，在實踐中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

在過去的高中英語的教學課堂上，由于教師以提高學生英語成績?yōu)樽罱K的教學目的，以及教育水平不高，使得教學方式較為單一，課堂氣氛不活躍，難以有效提起學生對于學習英語的興趣。隨著合作學習教學模式的開展，如何有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力也成為了教師所要思考的問題之一。教師可以在進行高中英語的教學時開展多種教學活動，豐富教學形式，以小組的模式進行，在實踐中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，有效地活躍課堂氣氛。

例如教師可以每周抽出一兩節(jié)課，制定某個英語主題給某個小組，讓這一小組成員制定該堂課的上課計劃，讓學生當老師進行上課，同時要求全英文授課。學生在準備的過程中能夠進行有效分工，并且在準備的過程中更加注重單詞與語法的使用，在這一過程中有效地培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，并且鍛煉了學生的英語能力，使其在合作中提高英語水平。

四、培養(yǎng)各個小組之間的健康的競爭意識

通過大量的教學實踐證明，健康的競爭意識可以有效地促進學生的學習能力的發(fā)展，使學生產(chǎn)生不竭的學習動力。教師在高中英語的教學中開展合作學習時，可以適當?shù)嘏囵B(yǎng)各個小組之間的健康的競爭意識，以此來促進小組之間更好地成長。如果小組之間缺乏應(yīng)有的健康的競爭意識，那么合作學習將失去許多它本身的意義。例如教師在進行《Festivals around the world》一課的教學時，可以開展一個英語演講比賽，讓小組確定所要演講的主題是哪一個世界節(jié)日，讓小組內(nèi)自行寫稿修正，再推出一位口語能力較好的學生進行英語演講。在這一過程中，由于競爭意識使得學生能夠更加仔細的尋找有關(guān)所要演講的世界節(jié)日的各種信息，對英語單詞與語法的要求更加嚴格，并且在這一過程中很好地鍛煉了學生的學習運用英語的能力。同時教師還要對較為出色的小組進行適當?shù)莫剟?，對較為不突出的小組指出其缺點與適當?shù)墓膭?。通過這一教學方式，在合作學習中激發(fā)了學生的競爭意識，從而推動學生更好地學習高中英語。

綜上所述，合作學習的開展能夠有效地提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及競爭意識，以更好地推動學生學習高中英語。合作學習是一種新型的教學模式，其發(fā)展還未成熟，因此教師在進行高中英語教學實踐時，應(yīng)當積極開展多種教學活動，不斷完善合作學習教學模式，并且讓合作學習模式更加適應(yīng)學生高中英語的學習，切實提高學生學習高中英語與運用英語的能力。

參考文獻

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