技能教學中的講解示范法

劉寧

摘要：技能教學不同于理論教學，涉及到操作技能的傳授，需要教師進行示范操作，因此講解示范法是技能教學中最常用的教學方法之一，熟練、規(guī)范地實施講解示范教學，可以有效提升教學效率和教學質量。本文從組織形式、實施流程和注意事項三個方面對講解示范法的課堂實施進行了探討，以供參考。

關鍵詞：技能教學；講解示范；組織；實施

講解示范法是教師在技能教學過程中，以自己準確、熟練、規(guī)范的動作，為學生的操作做出典型示范的一種教學方法。它通常運用于工具操作使用、儀器設備拆解組裝、故障維修等教學環(huán)節(jié)，是技能教學必不可少的重要教學方法。在技能教學過程中適時、恰當、規(guī)范地運用講解示范法，可以極大地提升教學效率，達到事半功倍的效果。

一、講解示范法的組織形式

講解示范法主要由教師進行操作動作、操作流程的示范操作，涉及多人操作時，可以選擇輔助教師或指定部分學生配合進行示范。其主要包含兩個基本環(huán)節(jié)：講解和示范。講解是對技術要領、注意事項、操作經驗的理論傳授，可謂“言傳”，示范是對規(guī)范手法、關鍵動作、操作流程的技能展示，可謂“身教”，兩者互為補充，缺一不可，在教學過程中要做到有機結合，講解和示范的結合具體有三種方法：

一是先講解后示范。這種結合方式是指：教師每做一個示范動作之前，先講解如何進行、為什么進行、動作要領、注意事項等，之后再進行規(guī)范動作的示范。這種講解示范法可以使學生在感知教師的操作動作時達成理解知覺，而不是機械知覺，可以使學生加深對動作的理解記憶，從而強化學習效果。一般適用于學生有了一定基礎或在糾正錯誤動作時進行。

二是先示范后講解。這種結合方式是指：教師先把規(guī)范動作做一遍，然后再講解該動作的目的、要點。這種講解示范法先以敏捷利落的動作給學生留下深刻的印象，然后再講解動作的要領，可以達到使學生形成整體印象，激發(fā)學習興趣的作用。一般適用于學生初學新技能時進行。

三是邊講解邊示范。這種結合方式是指：教師以規(guī)范動作、規(guī)范流程為主線進行示范，同時進行伴隨講解，即做到哪里講到哪里。這種結合方式在技能教學中用的最多，它能夠把教師的語言描述和動作示范非常好地結合在一起，使學生邊看邊聽，視覺聽覺并用，能夠加快動作表象的形成。一般適用于學生學習復雜動作、較長流程操作時進行。

二、講解示范法的實施流程

在運用講解示范法進行技能教學時，應注意遵循教學基本規(guī)律，按照布置任務、講解示范、體會練習的流程實施，這些環(huán)節(jié)的時間分配可長可短，也可根據教學實際需要進行穿插配置，但內容要素缺一不可。如果某個環(huán)節(jié)缺位，會不可避免地影響到整體教學的效果。下面對這三個環(huán)節(jié)的實施要點和作用進行逐一說明。

環(huán)節(jié)一、布置任務

在進行技能教學的講解示范之前，應首先布置該環(huán)節(jié)的學習任務。該環(huán)節(jié)起到課題引入的功能，內容宜簡潔明了，在布置學習任務時，應體現出該環(huán)節(jié)的學習內容、學習目標、學習方法等要素。

布置學習任務，目的是使學生明白接下來要學習什么、怎么學、學到什么程度，以便在思想上做好學習準備，提前進入學習狀態(tài)。要避免無提示、無過渡的快節(jié)奏教學，使學生思路跟不上，等轉換過來思路，教學內容已經進行了大半，教學效果自然大打折扣。學習任務布置到位，可以使優(yōu)化教學效率，盡可能地提升教學的時間效益、經濟效益。避免講解示范效率低下、過度重復等現象發(fā)生。

環(huán)節(jié)二、講解示范

布置學習任務之后，正式展開講解示范教學活動。該環(huán)節(jié)是教學的重點，應精心設計、充分準備，根據授課內容、學生現實基礎等客觀條件合理選擇講解示范方法。

講解示范教學，其首要目的是進行操作技能和操作經驗的傳授，應當以學生學會規(guī)范手法、掌握技能要點、形成從業(yè)所需技能為主要教學目的。同時不應忽視的是，講解示范的過程也是培養(yǎng)學生安全意識、規(guī)范意識的最佳時機，在實際工作中，從業(yè)者是否具備安全、規(guī)范、嚴謹的操作意識，其重要性絲毫不亞于其操作技能是否合格，所以教師不應忽視意識培養(yǎng)的重要性，錯過培養(yǎng)的最佳時機，一旦技能形成并固化，再去培養(yǎng)意識，就會事倍功半。

環(huán)節(jié)三、體會練習

在講解示范教學完成之后或講解示范過程中，應組織學生進行體會練習。該環(huán)節(jié)是學生技能形成的重要途徑，應周密組織，全程進行把關指導，實時進行糾正錯誤操作。

組織學生進行體會練習，其目的是使學生消化所學知識，鞏固技能形成，同時也是學生學習情況的反饋環(huán)節(jié)，是教師檢查學生理解掌握情況的最佳手段。需要注意的是，體會練習雖然是由學生主導的自主學習過程，但其仍屬于教學的一個環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，教師的作用不可或缺，不能撒手不管任其自由發(fā)展。在學生進行體會練習時，教師應全程進行觀察，了解學生對所學技能的理解掌握情況，并根據學生練習情況適時進行把關指導，及時糾正錯誤動作，防止錯誤操作習慣的產生。

三、講解示范法的注意事項

一是示范人員要做好充分準備。講解示范法能否取得預期的教學效果，其關鍵在于示范者能否起到學生學習的樣板作用。因此，不管是教師個人進行示范，或者是指定助手進行示范，在教學前都應明確教學目的、內容和要求，明確相關操作規(guī)范和安全法規(guī)，必要時可以進行預先演練，使示范動作符合規(guī)范要求。

二是示范動作的演示過程要符合學生的認知規(guī)律和接受水平。教學示范不同于單純的操作任務，不僅動作要規(guī)范合規(guī)，而且要能夠清晰展示給學生看到，以便學生接受和掌握。因此，講解示范通常不是一次完成的，往往是經過多次反復來完成的。對于較為復雜的操作，一般可采取先完整地示范一次，然后再對細微動作、重點操作進行分解示范，以加速學生的印象。

三是動作示范要同講解相結合。運用講解示范法，不僅要學生體驗具體的動作，而且要使學生了解動作的要領、原理。因此，在動作示范過程中，要進行必要的講解，既不能以講解代示范，“光說不練”，也不能以示范代講解“光練不說”。