讀寫結(jié)合，微習作

董利瑞

【摘 要】當下社會呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化、智能化的趨勢，人們借助微信、微博等可以很快了解和傳播信息。不僅如此，在文藝領(lǐng)域也同時出現(xiàn)了微電影、微小說、微劇本、微故事、微詩歌等。在教育領(lǐng)域，也出現(xiàn)了“微”的浪潮，例如“微課”競賽的風靡等。2014年北京市語文高考將作文一分為二，增加了10分的微作文，篇幅要求在150字到200字。由此，筆者在習作教學實踐中，也為兒童在“習作”中開辟“微習作”，以此激活兒童的習作興趣，發(fā)掘兒童的習作潛能。實踐證明，“微習作”是一種有效的兒童習作范式。

【關(guān)鍵詞】小學語文 讀寫結(jié)合 微習作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.152

寫作是復雜的精神生產(chǎn)，是學生諸多能力的綜合體現(xiàn)。正因為寫作有一定的難度，2011年版《語文課程標準》無論在第一學段的寫話中還是第二、三學段的習作中指出，首要目標是要激發(fā)學生表達的欲望，讓學生做到有話要寫、有話會寫、有話能寫。

語文教學中的“寫”和“讀”是一個不可分割的有機整體。讀寫結(jié)合、以讀促寫是語文教學繞不開的話題。不過，對于習作起步階段的學生來說，集中練寫、以段代篇，用微習作的形式來開展練寫活動，更利于他們掌握寫作的竅門。

一、仿寫精彩的詞語、短語

詞語、短語是組成文章的極小單位，如果用得精準、妥帖，往往會產(chǎn)生傳神之功。

如《火燒云》一文中出現(xiàn)了三類不同形式的描寫顏色的詞語。第一類：紅彤彤、金燦燦；第二類：半紫半黃、半灰半百合色；第三類：葡萄灰、梨黃、茄子紫。我是這樣引導學生進行“微習作”的：先讓學生誦讀，分析詞語結(jié)構(gòu)，把握組詞規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)，這三類詞語都是描寫顏色的，用詞極富變化，分別是ABB形式、半A半B的形式、帶比喻（事物+顏色）的形式。然后讓學生搜尋自己大腦的儲存，仿照這樣的構(gòu)詞方式寫幾個描寫色彩的詞語。于是，“紫瑩瑩”“黃澄澄”“半青半黃”“半紫半紅”“檸檬黃”“橄欖綠”等富有生命力的詞語源源不斷地從學生的筆端流瀉出來。

二、真情獨白，映射童心

劉勰在《文心雕龍》中指出：“歲有其物，物有其龍，辭以情發(fā)。”情到濃處話自鳴，而這往往是最動人肺腑的，它不僅能感動自己，也能感動他人。心理學家湯姆金斯認為，人類活動的內(nèi)驅(qū)力的信號需要具有一種放大的媒介，才能激發(fā)人去行動，起這種放大作用的就是情感。情感的醞釀在學生的習作中起著不可忽視的作用。而情境是學生習作的依托，把學生置于一定的情境中，他們才能思維活躍，想象馳騁，情感釋放。教學的藝術(shù)就在于創(chuàng)設情境，或合理有效地利用情境，給學生的習作營造氣氛，以學生已有的生活經(jīng)驗、知識背景為出發(fā)點，調(diào)動各種器官，設身處地，入情入境地進行切身的感受和體驗，從而撥動學生心靈的琴弦，達到吐我心聲，表我童心的目的?！扒閯佣o發(fā)”，情感的力量使他們筆下生情，情真詞切！作文教學中，就是要找準找準“激情點”，激活學生的創(chuàng)造欲望和生命靈感，這樣才能激情勃發(fā)，情趣盎然。

三、咬定結(jié)尾，表達如此意猶未盡

文章結(jié)尾之精妙，或畫龍點睛，或余音繞梁、意味無窮……讓人讀后“欲罷卻不能休”。有些結(jié)尾雖在意料之外，卻在情理之中。

教師可設計話題讓學生鑒賞這樣的結(jié)尾，如人教版六年級下冊《凡卡》一課。話匣子一開，學生們就侃侃而談——結(jié)尾畫面很溫馨，但是我覺得凡卡不會過上好日子的。爺爺接他回去又能怎么樣？一個幫別人守夜的人，如果能給凡卡帶來好運，當初為何還要送凡卡去莫斯科？我想，作者越是把結(jié)尾寫得美好，是不是越顯得凡卡生活的悲慘呢？我覺得，作者這樣寫是不是想通過“喜”來寫凡卡的“悲”呢？簡單的課文結(jié)尾，竟讓學生談得如此深刻！結(jié)尾或意猶未盡，或首尾照應，或篇尾點題，或總結(jié)提升，教師引導學生或刪一刪結(jié)尾比照讀，或“勾連舊知”議一議，或引發(fā)想象說一說，學生的語言智慧一定會在具有靈性的思想碰撞中輕舞飛揚。

“精讀的目的在揣摩，在鑒賞。我以為要研究語言文字的法則……好比臨帖，我們臨某種帖，目的在筆意相合，寫字得它的神氣?！毕膩D尊先生在《怎樣閱讀》一文中明確了研究語言的“法則”，那就是解讀表達方法，以便像“臨帖”那樣仿照。聚焦文本的語言現(xiàn)象，豐富學生的語言養(yǎng)料，使其掌握語言表達方法，提升語用能力。

四、通過“軟著陸”關(guān)注怎么評

傳統(tǒng)作文的評價方式最終都是以冷冰冰的數(shù)字來定論作文的優(yōu)劣，缺少情懷，顯得缺少溫度。對于習作水平不高的學生來說，冰冷的數(shù)字嚴重打擊了孩子寫作的熱情。因此，應改變評價過程，改善評價結(jié)果，讓每一次評價都能激發(fā)學生的寫作熱情。

首先，突破“主題第一”的評價標準。作文評改輕內(nèi)容，重表達，更多關(guān)注的是文章有無表達真情實感，立意是否新穎，謀篇布局是否得當，如果以上幾點都做得很好，即使主題有偏差，也同樣算是一篇好作文。

其次，關(guān)注評價過程的落實。一是在點上利用好每次的日記、周記、練筆，在面上重視寫作過程的指導、講評、批改，其中自我批改非常關(guān)鍵。二是重視讀者意識的開發(fā)。設置“百家壇”專欄，每次習作后，把全班學生的習作都呈現(xiàn)在教室的展示欄中，鼓勵學生利用閑暇時間，以讀者身份對其他同學的文章進行修改，并給予適當獎勵。經(jīng)過全班交叉式修改，每篇文章都被改得“面目全非”，但是這一過程恰恰是學生思考如何寫作的有效途徑，修改過程就是學習的過程，這樣寫、評、改三位一體，效果顯著，全方位提升學生寫作能力。

我國著名圖書館學家、北京大學教授周文駿老先生在文中提出了“碎片閱讀”與“小微寫作”的概念。當下人們最熱衷的事情是什么？玩“微博”“微信”“微時代”已悄然來臨。為了重拾語文的“工具性”，筆者引導學生踐行“微習作”，取得不俗效果。他說：“碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應的特性……人的本性是美的，學習是美的，閱讀和寫作是美的，碎片和小微同樣都是美的。”這啟示我們，“小微”可堪大用，“小微”可創(chuàng)大美，只要我們語文教師善于捕捉教材中的訓練點，精心打造“微習作”訓練場，便可使之開拓出習作教學的新風景。【課題名稱：邢臺市教育科學規(guī)劃課題，市級一般課題《小學中年級微作文教學策略的研究》課題編號：1701014】

參考文獻

[1]施小樂.提高文體意識，關(guān)注表達[J].課堂內(nèi)外，2014，（4）：163—164.