預(yù)習(xí)，大有可為

宗元生

【摘 要】長期以來，預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 大有可為 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.051

著名教育家葉圣陶先生曾說：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候會有困惑，因困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！庇纱丝梢?，預(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)效率，促進有效生成，張揚學(xué)生個性，有利于每一個學(xué)生的發(fā)展，是整個閱讀教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。

一、“煽風(fēng)點火”，讓學(xué)生動力十足

教師要善于用激情與智慧去“煽風(fēng)點火”，必要時更可“火上澆油”，以此調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的好奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生信心十足，動力強勁。

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時，教師少用命令的口吻，生硬的語氣強加給學(xué)生，將單調(diào)乏味的語言化為激勵的話語，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學(xué)習(xí)，將大有幫助。在課文《凡卡》的朗讀預(yù)習(xí)布置時，我充滿感情地問大家：“同學(xué)們還記得小珊迪嗎？誠實善良卻又可憐的小珊迪曾深深地打動了我們每一個人的心，今天我們再去認識一個比珊迪更可憐的俄國小朋友凡卡，相信他的不幸遭遇同樣能觸動你的心靈深處。曾經(jīng)有一位六年級同學(xué)在讀這篇課文時，讀著讀著竟然哽咽了，引得全班同學(xué)的眼圈都紅了，老師不知道咱班上有沒有這樣感情豐富的朗讀大王？”我稍頓了頓，提高了聲音說：“今天放學(xué)后就請大家試著去讀一讀，感受感受，明天來校后，請把你最拿手的一段讀給大家欣賞，咱們比一比，到底班上誰能榮獲朗讀大王的稱號，好嗎？”

二、授之以漁，讓學(xué)生各顯神通。

針對不同的課文，巧設(shè)預(yù)習(xí)題目，采取不同的預(yù)習(xí)形式，便可讓學(xué)生感到耳目一新，進而各顯神通。

1.比一比。有比較才有鑒別，有鑒別才突出特點，分清優(yōu)劣。比較法的運用，在單元學(xué)習(xí)中更為有效。要求在預(yù)習(xí)中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進行比較，找出它們在內(nèi)容、形式等方面的異同點，從而正確掌握預(yù)習(xí)課文的特點，整個理解單元課文。這樣，便可培養(yǎng)學(xué)生鑒別欣賞不同文章的能力。如預(yù)習(xí)四年級上冊第4組豐子愷的《白鵝》這篇課文時，把它與俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》進行比較，具體感受不同作家寫相同的動物有哪些相同和不同的地方。在老舍先生筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上，再認真讀一讀《母雞》這篇課文，看看他寫的母雞又是怎樣的，比較同一個作家寫不同的動物在寫法上各有哪些特點。通過比較，本組的課文的特點也就一目了然了。

2.讀一讀。小學(xué)語文教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑，查閱收集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。如預(yù)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》布置閱讀《三國演義》，預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》時布置閱讀安徒生的其他童話作品，預(yù)習(xí)《時光老人的禮物》時布置閱讀有關(guān)珍惜時間的格言與文章。那么久而久之，在課堂上，就會驚喜的發(fā)現(xiàn)同學(xué)說起鯨的生活習(xí)性滔滔不絕，由《兩個鐵球同時落地》談到了伽利略，認識了哥白尼，由《赤壁之戰(zhàn)》掀起了讀三國評三國的熱潮……從預(yù)習(xí)作業(yè)中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。

3.記一記。徐特立說：“不動筆墨不讀書?！庇行┪恼拢蛘Z句優(yōu)美或重點句集中突出，哲理性強的成語典故、警句，所理解的重要內(nèi)容，尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進一步研討、聽課和積累資料做好準備。預(yù)習(xí)這樣的文章，可以試著讓學(xué)生進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，選擇自己認為生動優(yōu)美的或自己認為重要關(guān)鍵的句子，將其摘錄下來，并對其中的妙處關(guān)鍵處加以點評賞析，最后以美讀終結(jié)。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢？如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有新的生命在顫動。”從綠色中感受到有一種生命力在涌動，贊美榕樹充滿活力的蓬勃生機。

預(yù)習(xí)和閱讀一樣，方法是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運用，不應(yīng)絕對分開。并且預(yù)習(xí)一篇課文也不可能很具體、很細致的，只要按學(xué)習(xí)重點要求，解決主要問題就行了。若花的時間太多，課文理解得很清楚，不用聽課了，這就會以“預(yù)”代“講”，失去了“預(yù)”的意義。預(yù)習(xí)抓好了，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣、主動扎實、效果良好。

人的智能發(fā)展，見效于自己的實踐活動。預(yù)習(xí)，是學(xué)生比較全面地運用已有的知識和能力，獨立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。這樣，學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)鞏固運用學(xué)到的知識，并在自己的實踐活動中，建立新舊知識之間的聯(lián)系，不斷擴充豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力。預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的，但不完全等于自學(xué)能力。契訶夫說：“方法是才能的一半?！比绻麑W(xué)生善于運用預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，認真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀能力與思維品質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長將受益匪淺。預(yù)習(xí)，大有可為！