簡議高職微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要原則及其評價指標(biāo)

王睿

摘要：高職微課教學(xué)目的是幫助高職學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課的興起和推廣目前已經(jīng)在高職院校的教學(xué)改革中看到了成效。高職教師通過微課教學(xué)資源，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限。更好地幫助學(xué)生掌握知識、提高能力。以下就高職微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要原則及其評價指標(biāo)進(jìn)行了論述分析。

關(guān)鍵詞：微課；高職微課教學(xué)設(shè)計(jì)；原則；評價指標(biāo)

隨著國內(nèi)微課平臺的逐步完善和越來越多的一線教師投身于微課的開發(fā)和制作，高等職業(yè)院校的學(xué)生利用微課進(jìn)行移動學(xué)習(xí)已然成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)。為了充分發(fā)揮其作用，以下就高職微課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則及其評價指標(biāo)進(jìn)行探討。

一、微課的概述

微課英語翻譯為Micmlecture，到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的定義。眾多教育界的專家學(xué)者、教育機(jī)構(gòu)和教育部門都給微課作出了定義。最早將微課概念引入國內(nèi)的胡鐵生老師認(rèn)為“微課又名微課程，其是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”教育部教育管理信息中心對它的定義則是“以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體?！?/p>

二、高職徽課教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要原則分析

高職微課教學(xué)設(shè)計(jì)時需要遵循以下原則：（1）微型化原則。微課一大特點(diǎn)是時間短。一般時長5-10分鐘。它以設(shè)計(jì)內(nèi)容明確、短小精悍的教學(xué)視頻為載體，利用學(xué)習(xí)者碎片化的時間，減少學(xué)習(xí)者認(rèn)知的負(fù)荷，保持學(xué)習(xí)者注意力。提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。微課微型化，并不意味著我們一味強(qiáng)調(diào)其時長短，它不是教師教學(xué)過程中的一個碎片，它有自己相對的完整性。（2）遵循學(xué)習(xí)者的原則。微課最終目的是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率也是衡量微課效果的評定標(biāo)準(zhǔn)。教師在準(zhǔn)備微課之前一定要先對學(xué)習(xí)者做一個全面的分析，后面的工作都將以此為中心展開。目前高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有普高生、自主招生和五年一貫制學(xué)生，他們的知識水平差異明顯，不少學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)興趣不高。再加上他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)方法。有相當(dāng)一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較吃力。針對這種參差不齊的學(xué)生，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要有所創(chuàng)新，不能沿襲以往“一刀切”式的教學(xué)方法。教師單純地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，而不考慮學(xué)習(xí)者的能力和水平，不會取得良好的教學(xué)成果。總之，微課的設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)策略的選擇都要建立在這個基礎(chǔ)上。（3）明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以具體的、明確的術(shù)語加以表述。教學(xué)目標(biāo)制定于課前，在教學(xué)活動中教師需將教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)習(xí)者，使師生雙方都明確要達(dá)到的目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)手段的選擇。（4）教學(xué)策略設(shè)計(jì)原則。教學(xué)策略是教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，包括合理組織教學(xué)活動，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要考慮諸多因素。我們要創(chuàng)造性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。使取得最好的教學(xué)效果。

三、高職徽課教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價指標(biāo)分析

高職微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)課件評價方式，其重點(diǎn)要著眼于技術(shù)與課程深度融合，看學(xué)生能否通過微課的學(xué)習(xí)完成既定的任務(wù)。通常高職微課教學(xué)設(shè)計(jì)需要符合以下評價指標(biāo)：（1）邏輯性強(qiáng)，教師講課思路與技術(shù)呈現(xiàn)思路十分清晰。邏輯性強(qiáng)的微課，方便學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)。這也是評價微課的重要標(biāo)準(zhǔn)。微課是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。講課的思維邏輯與技術(shù)呈現(xiàn)的思路一致。有利于學(xué)生有效地展開自主學(xué)習(xí)。（2）合理性。主要是指教師是否在微課設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出較好的解決教學(xué)重難點(diǎn)的方法。教師要在微課設(shè)計(jì)中幫助學(xué)生掌握一般知識點(diǎn)，同時還要突破教學(xué)重點(diǎn)?；饨虒W(xué)難點(diǎn)。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（3）趣味性。微課的趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動性。趣味性使教師的講課富于人性化。能更好地保持學(xué)生的注意力。（4）科學(xué)性。微課的科學(xué)性就是要保證教師講解規(guī)范，沒有科學(xué)性的錯誤。人類社會的發(fā)展就是一個科學(xué)進(jìn)步的過程，任何教學(xué)方式的開展都必須遵守科學(xué)性這一基本要求。作為學(xué)習(xí)資源，微課里的內(nèi)容必須符合科學(xué)性。（5）有效性。微課是以視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，視聽同步是其要達(dá)到的基本條件。視頻是動態(tài)的過程，運(yùn)動的畫面比靜止的畫面更加容易抓住學(xué)習(xí)者的注意力。目前常用的微課錄制方式都基本可以實(shí)現(xiàn)動態(tài)的要求，但是在使用PPT錄制視頻時，往往會出現(xiàn)長時間的“靜止”。這時。教師就要通過畫線、翻頁等方法來使畫面“活”起來。而不應(yīng)簡單地在大段文字旁邊配一個無關(guān)的動態(tài)圖片，這反而會讓學(xué)習(xí)者的注意力分散。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)被越來越多的教師重視并應(yīng)用于課程教學(xué)中。然而許多教師在微課的制作過程中還在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)思路。沒有深入分析研究微課這種新型教學(xué)方式。因此在微課制作設(shè)計(jì)的過程中，教師必須加強(qiáng)對微課的科學(xué)認(rèn)識，深入微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究，完善微課的設(shè)計(jì)的評價體系，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷探索和發(fā)展微課教學(xué)方法，使其更好地滿足高職學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]高一曉等.論微課在高職院校中的應(yīng)用發(fā)展探究[J].時代教育，2018（01）.

[3]陳云.微課教學(xué)在高職教改中的運(yùn)用分析[J].好家長，2018（01）.