高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)初探

張修菊

【摘? ? 要】語文這門課程不像數(shù)學(xué)和其他課程一樣，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，這門課程有很強(qiáng)的靈活性。也許正是因?yàn)樗鸢覆晃ㄒ唬杂行W(xué)生對(duì)這門課程摸不著頭腦，不知道從哪里下手去學(xué)，特別是在閱讀能力上。針對(duì)于此，高中語文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章圍繞“高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)”這一主題，展開具體的分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 閱讀能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.114

高中階段的語文教學(xué)更加注重學(xué)生綜合語言能力的提升，同時(shí)也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語言審美意識(shí)。在語文教學(xué)的各個(gè)版塊中，閱讀能很好地體現(xiàn)高中學(xué)生的綜合語文水平，因此，教師在教學(xué)的過程中總是把這部分作為教學(xué)的重難點(diǎn)。在語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師不能因?yàn)槭煜つ骋环N教學(xué)模式就一直使用，而不論其是否適應(yīng)學(xué)生某一階段的特點(diǎn)，要具體問題具體分析，不斷探究更加高效的教學(xué)方式。

一、樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

語文是一門開放性比較強(qiáng)的學(xué)科，在語文學(xué)科中，沒有絕對(duì)的答案和對(duì)與錯(cuò)，需要學(xué)生不斷發(fā)散思維，整合自己的知識(shí)體系進(jìn)行答題?？v觀近五年的全國(guó)卷語文考試，無論是論述類文本閱讀還是文學(xué)類文本閱讀，都側(cè)重于考查學(xué)生的綜合分析能力和鑒賞能力，要求學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和觀點(diǎn)態(tài)度。比如在2015年全國(guó)卷《宋代信用的特點(diǎn)與影響》題目設(shè)置中，層層遞進(jìn)，要求學(xué)生理解文中重要內(nèi)容、融合文中信息、分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度。所以面對(duì)這種靈活多變的考查形式，我們教師在平時(shí)的授課過程中必須樹立起“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，自主感知、理解和欣賞文本。

首先，要豐富閱讀形式。從略讀、精讀、朗讀、默讀等多個(gè)方面入手，多給學(xué)生做一些課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在略讀中把握框架，在精讀中研究細(xì)節(jié)，在朗讀中品位情感，在默讀中集中精力，切實(shí)提高感知整篇文章、深入理解整篇文章的能力。

其次，要強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)。特別是在學(xué)習(xí)是個(gè)的過程中，要始終貫穿老師的循循善誘和學(xué)生的整體感悟，教師范讀與學(xué)生自讀相結(jié)合。引導(dǎo)要建立在學(xué)生主動(dòng)探究的基礎(chǔ)之上，絕不能由教師單方面把握課堂節(jié)奏。此外，我們還應(yīng)幫學(xué)生甄選出優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品以及一些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

二、利用有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。無論做什么事情，做好萬全的準(zhǔn)備，才能更加高效地達(dá)到目的。在高中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)前積極預(yù)習(xí)。提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，將課堂時(shí)間花在更重要的地方，以此來提高閱讀課堂的學(xué)習(xí)效果。課前的有效預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下了解課本內(nèi)容的重難點(diǎn)，并自主思考，努力解決。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生建立個(gè)性化的語文閱讀學(xué)習(xí)體系。

比如在講解《再別康橋》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知《再別康橋》這一首詩(shī)的音樂美、建筑美與繪畫美。學(xué)會(huì)新的詩(shī)歌賞析方法，在教師的引導(dǎo)之下，教師要通過朗讀去感悟詩(shī)歌的音樂美，通過分析賞析，能夠從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。與其他詩(shī)歌相比，《再別康橋》這一首詩(shī)的作者具有獨(dú)特的意象選擇。要讓學(xué)生理解作者表達(dá)的信息，教師要給高中學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。像了解徐志摩的寫作背景與個(gè)人信息，了解徐志摩的寫作風(fēng)格，對(duì)于學(xué)生的課堂詩(shī)歌賞析有促進(jìn)作用。

有效的預(yù)習(xí)任務(wù)安排，幫助高中學(xué)生理清閱讀學(xué)習(xí)的閱讀思路，能夠?qū)⒄_的預(yù)習(xí)觀念傳授給高中學(xué)生，讓學(xué)生在未來的預(yù)習(xí)工作中有個(gè)性化的預(yù)習(xí)方向。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，教師只告訴高中學(xué)生要預(yù)習(xí)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，能夠讓學(xué)生通過自由發(fā)揮，獲得不一樣的預(yù)習(xí)成果，使課堂學(xué)習(xí)元素更加豐富。有的學(xué)生去閱讀了相關(guān)歷史知識(shí)，有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去了解不同讀者對(duì)這一故事的不同見解。每一種預(yù)習(xí)方式，都能給學(xué)生的閱讀思維開拓提供資源，幫助高中學(xué)生提升閱讀能力。

三、擴(kuò)展學(xué)生整體的閱讀量

閱讀能力的提高還需要靠長(zhǎng)期的積累，它是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。在高中時(shí)期，學(xué)生因?yàn)楦骺茖W(xué)習(xí)的壓力，是沒有太多機(jī)會(huì)看課外書籍的，而甚至有一些學(xué)生閱讀課外書籍被看作是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。這顯然是對(duì)課外書的一種誤解，并不是說高中階段學(xué)生所有的任務(wù)都要在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上面，這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)起來沒有樂趣，還會(huì)導(dǎo)致他們的課外積累量不夠，造成閱讀上的不足。教師可以適當(dāng)讓學(xué)生去閱讀一些課外的優(yōu)秀文學(xué)作品，通過對(duì)這些文學(xué)作品的閱讀，間接提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀上能夠有所長(zhǎng)進(jìn)。

但是為了不要讓學(xué)生過多的在這些閱讀上浪費(fèi)時(shí)間，把自己所有的學(xué)習(xí)時(shí)間都用在看課外書上，教師在這個(gè)時(shí)期應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀方式以及閱讀的作品進(jìn)行篩選，讓學(xué)生以提高能力為主要目的，而不是一味沉迷在小說之中。

首先，為了讓學(xué)生是帶有目的的閱讀文章，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀書籍進(jìn)行控制，引導(dǎo)學(xué)生盡量去閱讀一些名著，而不是什么網(wǎng)絡(luò)小說等，前者可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，而后者對(duì)學(xué)生的教育意義不大，所以不需要過多浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后教師要適當(dāng)教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，比如說摘錄他們閱讀之中的好詞好句或者學(xué)著對(duì)自己閱讀的一些作品進(jìn)行賞析，寫一寫評(píng)鑒，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性。

其次，最重要的事是教師要提示學(xué)生，課外的閱讀不能夠作為他們的學(xué)習(xí)主體，只能在他們學(xué)有余力的情況下，適當(dāng)適度地進(jìn)行，還要根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整時(shí)間，畢竟一個(gè)人的精力有限，如果過多把精力放在課外知識(shí)上，課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)情況就會(huì)不好，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新課改的要求，也是學(xué)生發(fā)展過程中的必然需求。高中語文教師應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，最大限度地增強(qiáng)高中語文教學(xué)的有效性。

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