探討初中地理的分層教學(xué)

付饒

【摘? ? 要】地理是初中開(kāi)始的一門(mén)新課程，也是初中學(xué)生給高中課程所打下的基礎(chǔ)。地理是一門(mén)生活學(xué)科，很多知識(shí)也就是生活常識(shí)。但是很多學(xué)生都沒(méi)有重視地理學(xué)科，導(dǎo)致初中地理成績(jī)參差不齊。那么我們就來(lái)探討如何在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】因材施教? 分層教學(xué)? 初中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.027

基于現(xiàn)代教育的改革，教師的教學(xué)方法也必須要革新，要針對(duì)中考地理的考點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，培育新時(shí)代的綜合素質(zhì)人才。生活中我們遇到的地理知識(shí)很多，但是學(xué)生們都沒(méi)有加以重視，他們也不了解地理的范疇。所以我們需要拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。那么在從小學(xué)剛踏入初中的孩子們中，他們的成績(jī)各有不同，導(dǎo)致了大多數(shù)教師在教學(xué)工作上也無(wú)法統(tǒng)一進(jìn)行。針對(duì)這種情況，本文提出以下幾點(diǎn)：

一、分層教育的大體概念

中國(guó)著名的大思想家、大教育家孔夫子曾經(jīng)提出過(guò)：因材施教，也就是早期的分層教育，它是關(guān)于早期中國(guó)教育價(jià)值觀念和教育體制的改革。分層教育是現(xiàn)在美國(guó)比較流行的一種教育方式，不得不說(shuō)西方的某些教學(xué)方式值得我們引進(jìn)，我所講的這種分層教育適用于小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段。20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)所引進(jìn)的分層教育主要是適用于各大職業(yè)中學(xué)當(dāng)中。這些案例中有的失敗，有的成功，具體的也要看實(shí)施的情況。那么分層教育到底指的是什么呢？它大概就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平和對(duì)學(xué)科的潛在學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組，然后教師再看情況分層教學(xué)。但是國(guó)內(nèi)現(xiàn)在所出現(xiàn)的情況是對(duì)分層教育呈現(xiàn)出了兩大對(duì)立的觀點(diǎn)：一是贊成，他們認(rèn)為分層教育能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生又可以互相監(jiān)督來(lái)學(xué)習(xí);反之，持反對(duì)態(tài)度的人就覺(jué)得分層教育的方式對(duì)差生不公平，認(rèn)為老師會(huì)進(jìn)行差別對(duì)待。但是凡事都具有兩面性，有人覺(jué)得好就會(huì)有人覺(jué)得壞，所以只有當(dāng)我們把分層教育實(shí)際運(yùn)用到學(xué)生之中，看到了結(jié)果，才能好好地評(píng)價(jià)它。

二、分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件

介紹完了分層教學(xué)的概念之后，就需要一定的環(huán)境條件才能實(shí)現(xiàn)。所以初中地理課堂也需要教師去改變一下。因?yàn)楫?dāng)代中國(guó)需要我們所培育出的地質(zhì)學(xué)方面的人才，為國(guó)家地質(zhì)方面的建設(shè)做出努力，中國(guó)地理環(huán)境復(fù)雜多樣，當(dāng)學(xué)生深入的了解之后是會(huì)很有趣的。那些步入中學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一定要多加注意，教師平時(shí)對(duì)他們多加提點(diǎn)，讓他們提起對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。那么我們?yōu)槭裁葱枰诔踔须A段就開(kāi)始進(jìn)行分層教育呢？這也是現(xiàn)在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件所決定的，中國(guó)教育界實(shí)行九年義務(wù)制教育，初中學(xué)科的增加，這些原因都導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)有很大的差異。大家都知道在初中階段的孩子們成績(jī)分化嚴(yán)重，特別是在初二之后。很多學(xué)生也會(huì)在這時(shí)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，這也適合分層教育的應(yīng)用。每節(jié)課幾十分鐘，學(xué)生集中精神的也就最多半個(gè)小時(shí)，那么剩下來(lái)的時(shí)間呢？老師一定要把握好課堂的時(shí)間，不能讓成績(jī)差的學(xué)生掉隊(duì)，也要教小組學(xué)生互幫互組。

差異總會(huì)是有的，老師一定要在一個(gè)班里面用分層教育的方式將差異變小。如果在學(xué)校實(shí)行分層教育就需要全校師生的配合，首先進(jìn)行分班，再在班級(jí)里面進(jìn)行分組，小組內(nèi)必須要有好有差，在學(xué)習(xí)內(nèi)一定要隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。然后老師針對(duì)學(xué)生平時(shí)的狀態(tài)要時(shí)常和學(xué)生進(jìn)行談話，消除學(xué)生的厭學(xué)心理。在分層教育中還有一點(diǎn)也就是需要學(xué)生與老師的互動(dòng)，活躍的課堂才是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，死氣沉沉的課堂往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，當(dāng)然老師也會(huì)覺(jué)得無(wú)趣。這也是需要改變的地方，老師在每節(jié)課開(kāi)始之前就應(yīng)該做好所有的準(zhǔn)備——課堂上的教學(xué)、互動(dòng)。在必要的時(shí)候也可以設(shè)置課堂答疑的環(huán)節(jié)，老師也不能保證同學(xué)們每節(jié)課都完全聽(tīng)懂，所以在分層教育中答疑也是必不可少的。

三、初中地理課堂具體實(shí)施

（一）必不可少的老師與學(xué)生的交流溝通

上文提到，分組教學(xué)實(shí)施的條件其中一點(diǎn)就是學(xué)生與教師的配合，換句話說(shuō)就是需要教師與學(xué)生的溝通，只有溝通過(guò)你才知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是怎樣的，他掌握的知識(shí)到了怎樣的地步，這樣一來(lái)的話教師的分組工作也會(huì)進(jìn)行得很順暢。

（二）分組學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教

初中地理是一門(mén)常識(shí)性很重的學(xué)科，同時(shí)也是比較偏理科類(lèi)的學(xué)科。這就給一些從一開(kāi)始就對(duì)理科不感興趣的同學(xué)造成困擾，他們也就會(huì)覺(jué)得自己怎樣都學(xué)習(xí)不好，然后放棄學(xué)習(xí)。是的，這種學(xué)生就是老師應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，一來(lái)老師對(duì)他們進(jìn)行地理知識(shí)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，二來(lái)讓班上成績(jī)好的學(xué)生輔導(dǎo)他們來(lái)學(xué)習(xí)，起到互相督促的作用，這樣也就可以兩全其美了。對(duì)于那些成績(jī)差的同學(xué)，老師就應(yīng)該制定很詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)讓他們學(xué)習(xí)，從最基本的開(kāi)始學(xué)習(xí)，一步一個(gè)腳印;中等成績(jī)的學(xué)生他們的基礎(chǔ)知識(shí)可能會(huì)對(duì)于差生要稍微好一點(diǎn)，所以他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)地理坐標(biāo)圖，分析地址環(huán)境的優(yōu)劣勢(shì)，學(xué)生怎樣運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析地理事物，當(dāng)然在做這些的同時(shí)也要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能落下;優(yōu)等生的話，基礎(chǔ)知識(shí)不用說(shuō)，他們是肯定掌握好了的，那就需要教師督促他們的自主學(xué)習(xí)性了，調(diào)動(dòng)他們的課后學(xué)習(xí)積極性，讓這樣的氛圍充斥全班，帶動(dòng)全班開(kāi)始學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方法進(jìn)行的分組教學(xué)可以有針對(duì)性，有側(cè)重的來(lái)鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

（三）互相監(jiān)督評(píng)價(jià)，更好的教學(xué)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師都是以自己為中心的，那么在改革之后的教育中，我們講究的是將學(xué)生放到主體地位，讓他們提高自主探究的能力。教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不滿，導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生，而且也會(huì)愈演愈烈。那么可以推行教師與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)：教師對(duì)平時(shí)學(xué)生地理課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)教師地理課堂上的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣起到互相監(jiān)督，互相增強(qiáng)自信能力的作用。當(dāng)然在分層教學(xué)的模式下，評(píng)價(jià)也要分層的來(lái)評(píng)價(jià)，否則就會(huì)導(dǎo)致一鍋混亂。地理也是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，平時(shí)要多加注意學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。在初中學(xué)習(xí)時(shí)間還比較充裕的時(shí)候，教師可以組織課外地理考察活動(dòng)，在考察的時(shí)候?qū)W(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

總之，如本文所敘述的一樣，在地理教學(xué)的階段中，教師一定要堅(jiān)持分層教育，不能半途而廢，凡事也是講究個(gè)堅(jiān)持的原則。同時(shí)需要學(xué)生與家長(zhǎng)的全力支持，否則也不能實(shí)施下去。反之，學(xué)生如果沒(méi)有良好的地理基礎(chǔ)知識(shí)，上述的措施也不會(huì)起到很大的作用，課后學(xué)生的復(fù)習(xí)與課前的預(yù)習(xí)也是極其重要的一步。