教師管理的內涵和理論基礎研究

陳銳

【摘? ? 要】教師管理就是基于中等職業(yè)學校的場所，通過組織，控制，協調等活動，調動教師的積極性，把教育教學工作做好，達到教育教學的預期目標;與此同時，開發(fā)老師的智能、促進教師的專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】教師? 管理? 人力資源管理

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.024

一、管理及教師管理

管理是人類社會特有的現象，自從有了人類社會，就有了管理，行為科學理論、決策理論學派、經驗主義學派對管理的界定，各有不同側重點，但又有偏頗之處。哈羅德·孔慈認為：“管理就是設計和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效地完成既定目標”。我認為就其職能來說，管理是組織，控制，協調，更是開發(fā)和促進，還是一種預期。

二、教師管理的理論基礎

（一）人性假說與相關理論

人性假說理論雖然是由美國的麥格雷戈提出來的，但在我國古代也有很多關于人性的研究，比如“人之初，性本善”等，人性假設理論從自然科學和社會科學兩個角度進行了不同的研究，社會學科把人性分為“工具人、經濟人、社會人、自我實現人和復雜人”五個方面，強調教師管理無論是管理者還是管理對象，人都是關鍵因素，社會科學理論對現在的中等職業(yè)學校教師管理更具借鑒意義。

1.工具人認為人有天生的惰性、奴性，應像管理動物一樣管理人。這種觀點在中等職業(yè)學校教師管理中是堅決要拋棄的。教師是人，而且是高素質的知識分子。

2.經濟人的假說認為人的一切行為都是為了最大限度地滿足自己的私利，爭取最大的經濟利益?；诮洕说募僬f在管理上顯示出以下特點：因為人之初，性本惰，所以在管理措施上要立足于管，要用強制、懲罰的辦法迫使被管理者完成工作任務。管理是少數管理者的事情，被管理者只要服從管理者的命令，埋頭苦干就行了，無需參與管理工作。管理者可以用金錢收買員工，讓他們效力、服從。這個假說雖然過于簡單化地假定人的行為，但了解這一假說有助于管理者從反面糾正錯誤的管理思想和方法，因此，結合目前中等職業(yè)學校實際，經濟人的假設的現實意義在于教師管理要肯定經濟人的地位，工資待遇要合理，也更要肯定教師的主人翁精神，調動教師的自覺性、主動性、創(chuàng)造性與責任心。

3.社會人的假說認為管理者在完成工作的同時，要關心員工生活，滿足員工個人需要，重視和諧的人際關系的形成，調動工作積極性。中等職業(yè)學校教師管理者在組織、指揮、協調、控制教師工作的同時更要注意培養(yǎng)教師的歸屬感和集體感，強調實行集體獎勵，教師應參與管理。

4.自我實現人的假說認為充分施展了人的潛力，展示了人的才干，員工感覺實現了自己，就得到了最大的滿足，中等職業(yè)學校教師管理應盡可能為教師潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供較好的環(huán)境和待遇，鼓勵培訓等方式，激勵教師潛能，發(fā)揮自己的聰明才智;教師也都希望表現自己，達到自己希望的成就。只要管理方法得當，教師管理的個人目標和組織目標是可以統一的。

5.復雜人的假說認為，每個人的能力和需求是不一樣的，每個人懷著不同的需求和動機工作。中等職業(yè)學校教師管理在研究、借鑒這些理論的同時，更應該理論聯系實際，實事求是，應該根據每位教師的能力和需求，結合每位教師的需求和動機等不同實際情況，因人，因事，因時，因地管理，確定合理有效的教師管理策略。

（二）激勵理論

1.需要激勵理論：心理學家馬斯洛提出人的需要是由低級向高級不斷上升的需要層次理論，包含五個方面：①生理：維持人類生存所必需的身體需要;②安全：保證身心免受傷害;③歸屬和愛：感情、歸屬、被接納、友誼等需要;④尊重：內在尊重需要和外在尊重需要;⑤自我實現：自我得到成長，個人理想得到實現，內在潛能得到了發(fā)揮。

2.期望激勵理論：此理論認為員工做出成績后得到的兩種報酬：一是包括工資、地位、提升、安全感等低層次的需求的外在報酬，中等職業(yè)學校一方面制定詳細的量化考核方案，但同時，教師取得的很多成績是無法量化的，也難以精確衡量的;教師取得的成績并不是教師工資、地位、提升等唯一考慮的因素。二是內在報酬，內在報酬是一些高層次的需要的滿足，是由于工作成績良好而給予自己的報酬，和教師的自身感受也有很大關系。根據期望激勵理論，中等職業(yè)學校教師管理激勵顯得尤為總要，要注重考核的公正性，教師個人的心理期望，改善管理層的領導作風等。

（三）人力資源管理理論

1.人力資源管理是組織的一項基本職能，是以提高勞動生產率、工作生活質量和取得經濟效益為目的而對人力資源進行獲取、評價、保持、發(fā)展和調整等一系列的管理過程。人力資源管理部門應當根據組織目標制定合理的人資資源管理制度，應努力尋求人力資源管理方針與組織目標的統一，組織目標和個人目標相一致。當企業(yè)文化合理時，人力資源管理方針應起支持作用，當企業(yè)文化不合理時，人力資源管理方針應促進其改善，剔除無效或低效的部門，增強有效性。應創(chuàng)造靈活，應變能力強，注重團隊合作的組織;提供工作和組織條件，為員工充分發(fā)揮潛能提供所需要的支持;維護和完善員工隊伍、產品以及服務;創(chuàng)造共同學習的環(huán)境，鼓勵個人的創(chuàng)造性，為教師個人的主動發(fā)展和教師學習共同體的建立為提供適宜的土壤。

2.從中等職業(yè)學校教師管理理解人力資源管理理論要從四個方面來理解：

①對中等職業(yè)學校決策層來說，教師是最重要的資源，是學校管理關注人、財、物、信息主要方面的第一資源。學校任何活動的開展，都要圍繞教師來進行，充分發(fā)揮教師的積極主動性，才抓住了教師管理的關鍵，才能綱舉目張。

②對中等職業(yè)學校人力資源管理部門來說，不僅是具有上傳下達的作用，為學校的決策層提供信息，為教師傳達正確的指令。更重要的是制定科學、合理的制度，健全合理的機制，讓教師在合理制度和機制的指導下，快樂主動工作，為教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。

③對中等職業(yè)學校一般的教師管理者來說，更多的是應當扮演一個“引導、協調”屬下工作的角色，建立和諧的團隊，指導教師的日常工作，引導教師的發(fā)展，協調教師的關系。

參考文獻

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