初中英語寫作小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與探索

魏曉娟

【摘? ? 要】在新課程理念的影響下，教學(xué)上更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，其中最有利的應(yīng)用最廣泛的就是小組合作學(xué)習(xí)。它可以將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情發(fā)揮地淋漓盡致，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力，在一定程度上調(diào)節(jié)了課堂氣氛，促進了學(xué)生之間思維水平上的交流。以下是對小組合作學(xué)習(xí)方式在英語寫作中的實踐與探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 英語寫作? 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.021

在當(dāng)下的社會發(fā)展更加注重合作的重要性，以往的教學(xué)方式只存在灌輸，并沒有進行對知識的融會貫通，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低，同學(xué)之間更沒有相互交流學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，教學(xué)效果不理想。在新課改的影響下，教育者更加注重學(xué)生在課堂中的角色，提倡學(xué)生為主，教師為輔的方式。寫作是一種將思想進行實際表達的活動，寫作過程中不但要注意語句通順、前后連貫，還要保證語法正確，所以它能夠充分地體現(xiàn)一個學(xué)生的英語綜合能力。英語寫作的教學(xué)，更應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)方式來促進學(xué)生之間對于寫作技巧的交流，讓學(xué)生在同一個思維水平上取得進步與提高。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生在合作互補中競爭學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種多人之間共同探討，共同學(xué)習(xí)的方式，小組中每個人的優(yōu)勢不同，英語上的寫作技巧也不同，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長補短。在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，每位組員都會有一種責(zé)任感去幫助其他成員掌握教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊合作意識。另外，結(jié)合初中生的好勝心理，在合作學(xué)習(xí)中又會出現(xiàn)競爭，在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中提高了課堂學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)習(xí)進度。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情

小組合作中學(xué)生避免了和老師直接問答產(chǎn)生的壓力與尷尬，在一個學(xué)生與學(xué)生對話的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的心態(tài)會比較放松愉悅，經(jīng)常出現(xiàn)激烈的討論，他們不再過分關(guān)注對與錯，而是很熱情地將自己的意見和看法表達出來，然后由學(xué)生們自己來判斷，整個過程注意力更集中效率更高，在一定程度上增加了學(xué)生的積極性，也能夠充分加強學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于樹立信心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小組學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)都希望自己的觀點和想法得到組員的肯定，所以在學(xué)習(xí)過程中都有很強的自尊心，在合作學(xué)習(xí)中本著互相理解的原則會使每個人的自尊心得到尊重，從而增加學(xué)生的自信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與成果得到了認可就會更有動力去努力學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)往往采取求同存異的方式，每個學(xué)生都可以分享自己的看法，其他人可以從中受到啟示，增加自己的見解，在利用集體智慧的基礎(chǔ)上豐富自己的創(chuàng)新思維。

二、在英語寫作上采取小組合作的方式方法

（一）對不同學(xué)生進行合理分組

班級里不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上也有所不同，在進行分組學(xué)習(xí)時要充分考慮到“取長補短”的目的，對不同層次的學(xué)生實現(xiàn)均勻分配，避免一個小組中全是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生或者全是能力比較強的學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師必須對學(xué)生進行合理地分組，在保證組內(nèi)學(xué)生存在成績差的同時還要兼顧小組的整體水平，以確保小組之間的公平性。小組成員一般是四到六人，其中包括差生、優(yōu)等生和中等生，這樣有利于組員之間在合作中相互影響、取長補短。再安排一個能力比較好的學(xué)生擔(dān)任組長，對小組任務(wù)進行安排以及對探討結(jié)果進行總結(jié)。

（二）教師引入寫作話題，引發(fā)小組進行探討

一般在英語寫作的開始都會有寫作主題的引入，主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的思維更好地引到寫作方向上。教師可以借助多媒體向?qū)W生展示生活現(xiàn)象，也可以利用圖畫、游戲引出寫作話題。然后結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識來增添話題內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。例如人教版八年級Unit2寫作課“I’ll help clean up the city park”，教師借助PPT引出寫作話題“volunteers”，拋出問題“你會在生活中通過哪些做法來體現(xiàn)志愿者行為？”引發(fā)學(xué)生思考。

在有了寫作話題以后，教師要提出與話題有聯(lián)系的關(guān)鍵詞，比如“work”、“help”、“give”等表示動作的詞語，安排小組學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞進行思考和討論，要求從與話題相關(guān)的單詞、短語、思維等方面進行知識素材的摘取和積累，并以書面的形式記錄下來，為接下來的寫作打好基礎(chǔ)。比如“give out some old books”、“work in an old people’s home”等與志愿有關(guān)的活動。

（三）梳理邏輯，進行初步寫作

該過程主要是讓學(xué)生結(jié)合教材閱讀與話題相關(guān)的文本，然后摘取優(yōu)秀的句子結(jié)構(gòu)和寫作手法，從而設(shè)計自己作文中的邏輯梗概，使作文思路清晰，上下連貫。比如常見句式“I would like to...because I’m...”以及“I could volunteer my time to...”，再運用之前積累的單詞與句式，將作文的內(nèi)容更豐富化，層次化。接下來就是實際寫作，小組之間共同分享在以上階段中整理的資源和方法，然后進行獨立寫作。在寫作過程中要確保文章的通順與上下承接。

（四）小組互評反饋

在小組互評反饋階段，教師先統(tǒng)一對寫作中常出現(xiàn)的問題進行指出，以及對正確標(biāo)準(zhǔn)的說明，然后組員之間對完成的寫作作品進行檢查與評價，檢查是否有單詞的拼寫錯誤，語法是否使用恰當(dāng)，是否脫離主題，語句是否通順等細節(jié)問題。最后推選出優(yōu)秀的作品進行小組與小組之間的競賽。通過此種方式引起學(xué)生對自己寫作的思考與升華，從而提高英語寫作能力。

三、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)更符合當(dāng)下新課標(biāo)的要求。在英語寫作上也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。在性格上有助于培養(yǎng)學(xué)生的團體合作和友好競爭意識，從而樹立強大的自信心。

參考文獻

[1]馮國威.新課程理念下初中英語寫作小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與探索[J].英語教師，2018，18（01）：83-93.

[2]魏新煥.合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的實踐與思考[D].上海師范大學(xué)，2011.

[3]沈翠華.合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2017（16）：168-169.