小議《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)監(jiān)管面臨的困境

鄧曉琦 武蓓春

【摘? ? 要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量需要恰到好處的監(jiān)管的方法和力度。完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理的監(jiān)管制度，能更好地維護(hù)教學(xué)秩序、發(fā)揮學(xué)生鑄鍛能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)教師的積極性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)? 課堂教學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.007

在教學(xué)中建立有效的教學(xué)指揮系統(tǒng)，制定與實(shí)施教學(xué)管理規(guī)則制度，科學(xué)地組織教學(xué)過程，可以充分發(fā)揮教學(xué)管理的職能作用，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高教學(xué)工作的效率，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過程和教學(xué)監(jiān)管密不可分，通過對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)管和評(píng)估，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。在不斷加快的新時(shí)代高等教育發(fā)展腳步中，當(dāng)今的人才市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力也提出了更新的要求，對(duì)教師的整體水平和素質(zhì)也提出了更高的要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)管理思想、英語(yǔ)教學(xué)方法長(zhǎng)期以來存在著很多弊端，現(xiàn)行的教學(xué)管理體制、教學(xué)管理手段以及管理人員素質(zhì)也出現(xiàn)了很多問題。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)不夠健全

大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的組織機(jī)構(gòu)一般包括學(xué)校教學(xué)委員會(huì)和教務(wù)處。教學(xué)委員會(huì)的主要職責(zé)是：指導(dǎo)全校專業(yè)、課程建設(shè);參與學(xué)校重大教改方案的議定;指導(dǎo)、監(jiān)督全校教學(xué)質(zhì)量管理，參加日常教學(xué)檢查與評(píng)估;教學(xué)研究立項(xiàng)、教學(xué)成果、教材的評(píng)審;教學(xué)事故、教師任課資格的仲裁;參加學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估。教務(wù)處在校長(zhǎng)和分管教學(xué)副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下主管全校本科教學(xué)工作。為了保障高等教育教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)教務(wù)處還成立有教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估科，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的日常監(jiān)控管理和教學(xué)質(zhì)量檔案的管理工作。一般職責(zé)是對(duì)全校教學(xué)工程進(jìn)行監(jiān)管，通過收集、分析、處理、反饋教學(xué)狀態(tài)信息對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好的對(duì)全校的各個(gè)科目加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督和管理。

雖然各大學(xué)在學(xué)校一級(jí)設(shè)立有校級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起主導(dǎo)、組織、指揮和督察作用，負(fù)責(zé)對(duì)全校的各科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督管理，但在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院這一院級(jí)部門——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基層組織，很少成立專門的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組。由于不同的院系、課程、學(xué)科之間差異都不小，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，單靠校級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門的監(jiān)管是不夠的，其針對(duì)性并不強(qiáng)，往往對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科的教學(xué)監(jiān)控不夠徹底，在評(píng)估過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量問題也缺乏信息的及時(shí)反饋和有效的解決措施，教師在教學(xué)中遇到的問題也無法精準(zhǔn)把握，及時(shí)對(duì)癥下藥。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控涉及面不寬

現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍不寬，從監(jiān)控對(duì)象來看，主要偏重對(duì)教學(xué)秩序、教學(xué)計(jì)劃等方面的監(jiān)控，相對(duì)忽視教學(xué)大綱的執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)研究等方面的監(jiān)控;偏重教師課堂教學(xué)監(jiān)控，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)（如教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置、教材選擇等）不太重視。

就《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)而言，目前仍然偏重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的監(jiān)控，相對(duì)忽視語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（口語(yǔ)、聽力、自主學(xué)習(xí)等）質(zhì)量方面的監(jiān)控;對(duì)學(xué)生的期末考試成績(jī)的卷面成績(jī)考核比較重視，而對(duì)英語(yǔ)綜合能力與素質(zhì)的考核相對(duì)薄弱;對(duì)教師的教學(xué)理論方面較為重視，而對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力上的重視不夠;對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)秩序的監(jiān)控較為嚴(yán)格，而對(duì)課程規(guī)劃、教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管、成績(jī)考核方式的改進(jìn)等方面的重視度仍然不足。大學(xué)英語(yǔ)課程計(jì)劃缺乏彈性，四個(gè)學(xué)期的讀寫課時(shí)分配都差不多，沒有跟上新教學(xué)要求的步伐，學(xué)生自主選擇的權(quán)力較為有限，人才培養(yǎng)模式滯后。大學(xué)英語(yǔ)課程的規(guī)劃本應(yīng)該是由各個(gè)專業(yè)院系根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求來安排，而《大學(xué)英語(yǔ)》課程設(shè)置卻很少考慮到學(xué)生的專業(yè)差異，千篇一律，缺乏多樣性。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)卻很難在個(gè)學(xué)科之間拓寬視野，交叉互補(bǔ)，當(dāng)然這也缺少有關(guān)專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能發(fā)揮不夠

國(guó)內(nèi)很多高?，F(xiàn)有的評(píng)教體系，或多或少的缺乏科學(xué)性，這不利于其監(jiān)控功能的發(fā)揮，在理念和模式上都有待于改進(jìn)。目前的評(píng)教體系重視課堂教學(xué)的效果、成績(jī)的優(yōu)劣，形式較為單一，只能起到保障基本教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)的作用，談不上能大力推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。拿學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教的結(jié)果來說，分值一下來，各個(gè)教研室的教師進(jìn)行排名，分出優(yōu)劣，而看不出細(xì)節(jié)上的教師工作的全面認(rèn)識(shí)。教師閱讀完自己學(xué)生的評(píng)價(jià)和結(jié)果后，雖然能意識(shí)到自己某些方面存在問題，卻苦于沒有相關(guān)的機(jī)構(gòu)能去咨詢，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)過程，問題總是不斷出現(xiàn)和重復(fù)。這樣一來，這種教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)揮出的作用就受到了局限。盡管學(xué)校在信息的采集、處理機(jī)制上還比較健全，但卻缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制，這樣都不利于教學(xué)保障體系的進(jìn)一步完善。

在學(xué)生的成績(jī)考核和評(píng)價(jià)方面，方法方式也趨于呆板。應(yīng)試教育在英語(yǔ)教學(xué)上也留下了很多弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是考級(jí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方式還是期末考試。臨考劃重點(diǎn)，出題直接在書上搬，只要死記就能及格甚至拿高分，簡(jiǎn)單省事，老師和學(xué)生皆大歡喜。兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只能通過四六級(jí)證書或者考試成績(jī)反映在一張紙上。很多高校都把英語(yǔ)四級(jí)作為畢業(yè)拿到學(xué)位的關(guān)卡，強(qiáng)化了考試的壓力，逼迫學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過考試關(guān)，卻忽略了綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教占了重頭。但這些簡(jiǎn)單的分值并不能很科學(xué)地反映課程教學(xué)的質(zhì)量，只是記錄評(píng)教結(jié)果后直接回饋給教務(wù)系統(tǒng)，導(dǎo)致了其應(yīng)然效用無法達(dá)成，還可以產(chǎn)生諸多負(fù)面效應(yīng)。此外，在評(píng)價(jià)不同科目教師的時(shí)候，不論院系差異，不管課程性質(zhì)，都是同一張學(xué)生評(píng)教表，這是有失科學(xué)性和公正性的。比如大學(xué)英語(yǔ)老師和高等數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)和使用的教學(xué)方法都不一樣，前者注重語(yǔ)言的應(yīng)用，而后者側(cè)重于理論的深度和廣度，這些顯然都不能從同樣的評(píng)價(jià)表上反應(yīng)出來。其次，從評(píng)價(jià)表的內(nèi)容設(shè)計(jì)來看，大多都是單一的選擇題，學(xué)生沒有太多思考的空間，只是機(jī)械的憑感覺做出選擇。

在評(píng)價(jià)信息反饋方面，當(dāng)評(píng)教的結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來后，學(xué)校及院系對(duì)得分差的教師有時(shí)還會(huì)通報(bào)批評(píng)，而很少幫助他們分析原因，鼓勵(lì)他們及時(shí)的找到問題，取得進(jìn)步。這樣的做法往往會(huì)大大挫傷這部分教師的工作熱情。有的教師自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)認(rèn)真真的上好了每一節(jié)課，但評(píng)教的結(jié)果總是不盡人意。評(píng)教、科研、職稱的要求使得英語(yǔ)教師的壓力越來越大，心理減負(fù)無望，這等于是火上澆油。這些都對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量帶來了影響，還需要更科學(xué)合理地優(yōu)化。