“一帶一路”背景下日語公選課教學(xué)改革與研究

馮瑞敏 劉靜娜

【摘 要】公共選修課作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，其主旨就在于滿足不同興趣需求、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。隨著“一帶一路”的加速發(fā)展，“一帶一路”各國經(jīng)濟(jì)、文化的融合交流，就業(yè)市場的競爭日益加劇。市場更需要綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力的綜合性人才。掌握專業(yè)和基本的外語成為了基礎(chǔ)條件，也是培養(yǎng)具有跨文化交際能力人才的基本保障。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 日語 公選課

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.003

一、“一帶一路”戰(zhàn)略對人才的要求

1.培養(yǎng)學(xué)生具有國際文化視野。主要是指培養(yǎng)學(xué)生能夠了解“一帶一路”沿線國家的歷史，文化和風(fēng)土人情。學(xué)習(xí)別國文化，了解世界文明，從而擴(kuò)大與沿線國家人民之間交流，推動“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的國際交流能力。要熟練掌握一門外語并且能與不同國籍、不同膚色、不同信仰的人和諧相處。在國際交流能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有在國際市場中競爭的能力，使學(xué)生掌握一些將來在國際社會中工作所必備的技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了無限的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了更多的挑戰(zhàn)。高校雙語教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和創(chuàng)造能力。只有如此才能讓學(xué)生在日后的國際化競爭中立于不敗之地，才能適應(yīng)未來國際化發(fā)展的需求。

4.培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展策略，將所學(xué)知識能夠用于實(shí)踐的學(xué)以致用的能力。“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展策略給中國帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，因此高校在外語教學(xué)上，更應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，將課堂上所教授的專業(yè)知識結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、“一帶一路”背景下語言的重要性

語言是學(xué)習(xí)的中介，或者說是學(xué)習(xí)的工具。但作為學(xué)習(xí)的工具，語言并不只是單純地傳遞信息和知識。學(xué)習(xí)者通過語言來學(xué)習(xí)新的概念，建構(gòu)或生成新的概念或思想。經(jīng)驗(yàn)、思想、意義等等都是通過語言來建構(gòu)的。在某種程度上，學(xué)習(xí)新的詞語就是學(xué)習(xí)新的概念；創(chuàng)造性的表達(dá)也是建構(gòu)新的概念或新的思想的過程。學(xué)習(xí)外語并不應(yīng)該只是掌握另外一種交流工具，還要通過外語學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗(yàn)、思維、智慧等。如果我們的外語教育能夠從學(xué)習(xí)外語上升到通過外語來學(xué)習(xí)，外語教育就會發(fā)生本質(zhì)的變化，就會進(jìn)入外語教育的新境界。[1]

三、目前中國人才的現(xiàn)狀

信息技術(shù)和外貿(mào)的發(fā)展，出現(xiàn)了跨境電子商務(wù)人才的嚴(yán)重短缺，面對美國的貿(mào)易制裁，涉外知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才出現(xiàn)饑荒，可國內(nèi)高校至今都還沒有開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生懂外語，不懂電子商務(wù)，電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生外語又不過關(guān)、跨不了境；懂知識產(chǎn)權(quán)，卻無法涉外，合格的法律外語人才一將難求。因此“一帶一路”需要更多更專業(yè)的復(fù)合型創(chuàng)新型的人才，不斷推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展。

四、日語公選課的意義

公共選修課作為學(xué)校課程體系的重要組成部分， 其主旨就在于滿足不同興趣需求、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。隨著“一帶一路”的加速發(fā)展，“一帶一路”各國經(jīng)濟(jì)、文化的融合交流，就業(yè)市場的競爭日益加劇。市場更需要綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力的綜合性人才。掌握專業(yè)和基本的外語成為了基礎(chǔ)條件，也是培養(yǎng)具有跨文化交際能力人才的基本保障。

五、日語公選課存在的問題

1.課程內(nèi)容。日語公選課是以非日語專業(yè)的學(xué)生為教學(xué)對象，并且上述學(xué)生的第一外語大多數(shù)為英語。從教材使用來看，目前大多數(shù)院校沒有固定的教材，教學(xué)內(nèi)容來自任課老師，例如，本人所在的河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，采用的是《新標(biāo)準(zhǔn)日本語》，這本教材無論是單詞還是會話場景都顯得有些陳舊。還有部分高校采用的教材是《大家的日語》，相對而言，此書輕語法結(jié)構(gòu)、重情景交際，造成學(xué)生在不了解語法的情況下很難使用語境。

2.授課課時(shí)。公選課一般為每周兩個(gè)課時(shí)，每學(xué)期為16周，一學(xué)期32個(gè)課時(shí)，本人所在的學(xué)校為隔周2個(gè)課時(shí)，每學(xué)期16課時(shí)。有限的時(shí)間很難具體深入了解，大部分的院校課程結(jié)束時(shí)，只讓學(xué)生掌握五十音圖、長音等基礎(chǔ)發(fā)音知識和兩篇初級課文。遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生不重視公選課，不明白公選課的意義。公共選修課的學(xué)生或者是因?yàn)榕d趣或者是因?yàn)榫蜆I(yè)考慮或者是因?yàn)閷W(xué)分原因?qū)W習(xí)這門課程。大部分學(xué)生在教室或者看專業(yè)教材，或者手機(jī)聊天，真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。甚至有30%的學(xué)生基本上沒有上過課。完全失去了公選課的開課意義。

六、日語公選課的教學(xué)改革

1.加強(qiáng)文化導(dǎo)入，完善課程內(nèi)容。“一帶一路”戰(zhàn)略是多國之間的交流與合作，避免不了文化的溝通與理解，跨文化交際能力在國際交流中至關(guān)重要。因此，公選課日語教師應(yīng)重視文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。為此，教師應(yīng)向?qū)W生介紹日本的文化知識、文化事實(shí)、文化發(fā)展歷史等，公選課日語教師還應(yīng)通過文化比較的方式，加強(qiáng)學(xué)生對日語交際文化的了解，從中找出中日交際文化中的相通之處及差異，進(jìn)而使得學(xué)生掌握日語交際的正確表達(dá)方式和順暢的交際語境。[2]

2.學(xué)校加強(qiáng)對公選課的監(jiān)督和管理。公選課旨在提高學(xué)生的知識能力水平，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力，日語公選課更是在“一帶一路”戰(zhàn)略中，起著為國家培養(yǎng)專業(yè)面廣、綜合素質(zhì)高的多學(xué)科知識的復(fù)合型人才的重要作用，所以學(xué)校要規(guī)范管理，從而保障教學(xué)質(zhì)量。[3]

3.優(yōu)化課程設(shè)置。適當(dāng)增加日語公選課課時(shí)，在零基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)校相關(guān)部門不應(yīng)該“一刀切”，所有公選課都設(shè)置同樣的課時(shí)，應(yīng)考慮每門課程的特點(diǎn)，因課程不同而設(shè)置相應(yīng)的課時(shí)。作為日語公選課每學(xué)期的課時(shí)至少為64學(xué)時(shí)，才能保證日語選修課講授課時(shí)。

七、結(jié)語

“一帶一路”是我國深化改革開放的又一重大戰(zhàn)略。外語人才作為重要的戰(zhàn)略資源，會對“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施有著重要的影響。隨著戰(zhàn)略的推進(jìn)，中日兩國聯(lián)系日益緊密，日語人才的質(zhì)量也會逐漸影響到“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施效果。所以，日語公選課同樣承擔(dān)著為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際的復(fù)合型人才的重任。

參考文獻(xiàn)

[1]新時(shí)代中國特色外語教育：理論與實(shí)踐[J].外語教學(xué)與研究.2018（3）.

[2]李彤.跨文化交際背景下的高校第二外語教學(xué)模式探索——以日語為例[J].山東高等教育.2018（1）.

[3]范惠.金國臣.跨文化交際視野下外語復(fù)合型人才培養(yǎng)探究[J].才智.2018（20）.