基于信息化手段的高職院校英語小班授課制研究

賈建樹

【摘 要】十九大提出了全面建成小康社會和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的任務(wù)。這不僅加快了中國的國際化進(jìn)程，也顯示出英語將更被廣泛地使用和傳播。然而，在高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)中，英語仍舊多采用大班授課形式，存在諸多問題。本研究正是立足于新時代下的英語需求，分析了在信息化的基礎(chǔ)上小班授課制的構(gòu)建，對提高高職院校英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著極大的參考價值。

【關(guān)鍵詞】高職英語 信息化 小班授課制

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.001

一、目前高職院校英語教學(xué)大班傳統(tǒng)化教學(xué)方式存在的問題

當(dāng)前，在高職院校英語教學(xué)中，由于設(shè)置課程的專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課時多，為了壓縮教育時間，提高單位時間內(nèi)授課人群，仍舊多采用50人以上的大班授課制[1]，并采用傳統(tǒng)的電腦、投影儀加以傳統(tǒng)黑板書寫講授為主。這對克服教學(xué)資源不足、完成大范圍授課的教學(xué)任務(wù)，有著一定的合理和必要性，但在授課效果和評價機(jī)制上存在缺陷，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）生個體差異大，無法突出因材施教的作用

隨著學(xué)生越來越個性化，高校希望提供給學(xué)生們更加有針對性、“量身定做”的教育，即所謂“一個蘿卜一個坑”。但事實(shí)是，英語教師們經(jīng)常以一敵眾，面對一節(jié)課上成百的學(xué)生甚至多個班級，由于學(xué)生在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方法上都存在不同步的狀況，僅憑借一本教材、一套教參、固定的教學(xué)內(nèi)容投影，難以應(yīng)付大量學(xué)生對教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)資源多元化的需求。不論是在時間、空間、深度上，教師不可能照顧到每一個學(xué)生，難免有所疏忽，更不要說因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂活動趣味少，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

網(wǎng)絡(luò)和信息化的快速發(fā)展讓本就充滿時尚和新鮮感的“00”后進(jìn)一步拓寬了興趣范圍，TED公開課、MOOC等開放課程的普及，更是為學(xué)生的視野打開了一扇窗。在多種課程涉及題材多、教師水平高、課程形式炫酷的影響下，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的欣賞口味也不斷提高。而采用傳統(tǒng)的黑板和PPT投影形式，已經(jīng)無法對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引。同時，在大班授課制下，由于顯著的群體效應(yīng)，當(dāng)有部分學(xué)生失去興趣時，勢必“一傳十、十傳百”，對整個班級的學(xué)習(xí)熱情造成影響，對教學(xué)質(zhì)量造成損害。

（三）評價手段效果差，無法對學(xué)習(xí)要素精準(zhǔn)量化

作為一門兼具實(shí)用性和實(shí)踐性的課程，英語始終強(qiáng)調(diào)對聽、說、讀、寫等多方面的評價，但在高職院校，由于學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，面對大班人群，如果教師要從四個方面對每一個學(xué)生的每一項(xiàng)能力都做出精準(zhǔn)的評價，可能性微乎其微，所以當(dāng)前只能多依據(jù)課堂上學(xué)生有限的發(fā)言表現(xiàn)和課下作業(yè)情況反饋，對學(xué)生做出觀念中“合理”的大體評價，評價效果有限，評價的量化性差，甚至仍有可能存在主觀臆斷的弊端，沒有形成良好的教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行的閉環(huán)。

二、基于信息化手段的高職院校英語小班授課制教學(xué)課堂

（一）教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

1.以智慧化教室為基礎(chǔ)，合理安排小班授課人數(shù)。

信息化教室，主要解決的是應(yīng)用層、網(wǎng)絡(luò)層、感知層的問題[2]，因此采取小班授課制更為合理。例如，在應(yīng)用層，可以按照學(xué)生數(shù)量1∶1配備手機(jī)、平板等設(shè)備，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將多次操作設(shè)備完成簽到、回答等步驟，讓學(xué)生接受到一對一的輔導(dǎo)，感受使用現(xiàn)代科技的硬件對學(xué)習(xí)的參與，而如果將這些硬件匯集在一起，作為50人以上的班級，對學(xué)生使用和維護(hù)這些硬件難以監(jiān)督和控制；在網(wǎng)絡(luò)層，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都被放在線上，因此可以考慮用無線路由器發(fā)射信號，讓手機(jī)和平板接入網(wǎng)絡(luò)使用，假如課堂教學(xué)容納人數(shù)為20人，網(wǎng)絡(luò)可以很好地負(fù)擔(dān)教學(xué)過程，但在大班授課制里，由于連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備有限，即使50臺以上的設(shè)備都接入網(wǎng)絡(luò)，也必然將降低網(wǎng)速，對教學(xué)造成影響；在感知層，可以考慮使用大屏、雙屏、側(cè)屏等硬件，并對課桌擺放方式進(jìn)行優(yōu)化，例如采取U型方式或者環(huán)形就坐方式，讓學(xué)生在任何位置都能夠直觀感受到知識的推送和信息的投遞，而在大班教學(xué)中，要達(dá)到此種效果，硬件必須數(shù)量多、規(guī)格大，會造成成本較高的問題，同時也無法對課桌進(jìn)行優(yōu)化布置。

2.以第二課堂為依托，有效延伸小班授課模式。

當(dāng)前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不是學(xué)生坐在課堂里、教師站在講臺上這么呆板的唯一形態(tài)。外出教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等多種形式，都可以用在課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)的質(zhì)量?？梢砸詫W(xué)習(xí)單元主題為依據(jù)，將學(xué)生帶入到實(shí)際操作中，加深信息化手段的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交互性。例如在學(xué)習(xí)《See A Doctor》（《看醫(yī)生》）的章節(jié)中，可以通過大屏幕投影方式營造醫(yī)院環(huán)境，讓學(xué)生通過角色扮演，表演課文對白，加深對課文內(nèi)容的理解；也可以將課堂內(nèi)外相結(jié)合，例如學(xué)習(xí)《Outdoor Life》（《戶外生活》）時，可以讓學(xué)生在戶外使用手機(jī)拍攝生活片段，編輯英語對白，在課堂上播放時為大家做講演。通過這樣將課堂延伸，再回歸課堂的模式，讓學(xué)生真正理解“信息課堂”教學(xué)環(huán)境的價值和意義，真正愛上這個學(xué)習(xí)環(huán)境，從而愛上學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)

1.發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)有效管理和評價。

在教學(xué)過程中，要改善教學(xué)手段，使信息化元素不斷滲透，對個體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理和監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果精準(zhǔn)評價，實(shí)現(xiàn)因材施教。課前，可以首先使用手機(jī)、平板讓學(xué)生進(jìn)行簽到，因?yàn)槿藬?shù)較少，教師就可以通過教師端對缺課學(xué)生進(jìn)行精確地掌握；上課時，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生推送習(xí)題，待學(xué)生提交后進(jìn)行統(tǒng)計，由回答正確的學(xué)生給回答錯誤的同學(xué)予以糾正，讓程度不同的個體參與了屬于自己節(jié)奏的學(xué)習(xí)，同時，教師也可以依據(jù)人數(shù)較少的優(yōu)勢，發(fā)布聽說讀寫多項(xiàng)任務(wù)，對線上提問和搶答時間進(jìn)行劃分，讓每一名同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會；教學(xué)后，教師可以按照到課情況、習(xí)題正確率、線上聽說讀寫發(fā)言次數(shù)和水平、作業(yè)完成情況、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)多種線上指數(shù)統(tǒng)計，對每一名學(xué)生的每節(jié)課的英語學(xué)習(xí)四要素做出極為精準(zhǔn)的針對性評價。在此基礎(chǔ)上，如果建立了長期跟蹤曲線，在后期更可以針對性改進(jìn)教學(xué)措施，對優(yōu)勢個體增加知識補(bǔ)充，對后進(jìn)個體進(jìn)行了解和關(guān)照。

2.拓展信息化教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)加強(qiáng)提醒和監(jiān)督。

當(dāng)前的一個顯著問題是，學(xué)生即使在課堂內(nèi)保持了較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但課堂下學(xué)習(xí)的勁頭仍舊不夠。對此，教師可以考慮構(gòu)建微信群、QQ群等群組，或建立個人微信公眾號，不斷向?qū)W生推送碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如單詞默寫、段落背誦學(xué)習(xí)要素，要求學(xué)生進(jìn)行線上打卡，在新課開始后，在課堂上使用信息化手段，利用連線、填空題等方式，對學(xué)生的課后的學(xué)習(xí)方式逐個檢查；對于不需要考評的內(nèi)容，在課堂上展示出完成情況電子示意圖，對后進(jìn)的學(xué)生產(chǎn)生心理刺激，對前排的學(xué)生強(qiáng)化表揚(yáng)， 重點(diǎn)對產(chǎn)生進(jìn)步的學(xué)生加強(qiáng)鼓勵，通過這樣的比拼的形式，給予后進(jìn)的學(xué)生前進(jìn)的動力，給予進(jìn)步和成績在前的學(xué)生一個保持榮譽(yù)的心態(tài)，既是幫助學(xué)生建立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是給予學(xué)生自覺學(xué)習(xí)施加提醒和監(jiān)督，從而將授課內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)資源的改良

1.立體化教材的配套。

當(dāng)前，針對高職院校英語教學(xué)，已經(jīng)有多種教材。這些教材雖然具有權(quán)威性，也考慮到了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，編制合理，但部分教材的話題已經(jīng)時間偏久，且立體化程度還不夠，仍舊只停留在“書本、課件、音頻”的傳統(tǒng)配套模式上。對此，各高職院?？梢月?lián)系專家甚至考慮組建專業(yè)團(tuán)隊，加快校本立體化教材的配套。要通過廣泛調(diào)研，弄清學(xué)生樂于學(xué)的主題；要通過音頻、視頻的形式，將教材的主題充分反映出來，必要題材也可以引入影視、音樂會等片段剪輯，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)看作享受，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

2.多媒體素材的應(yīng)用。

學(xué)生是年輕的群體，永遠(yuǎn)感覺新的東西充滿吸引力，因此要不斷擴(kuò)大信息化資源的使用。例如，可以使用微課、慕課、公開課等多種形式貫穿教學(xué)過程，主題可以選擇環(huán)境保護(hù)、社會問題、愛情等多種開放性、國際化的題目，開闊學(xué)生對英語課的理解，把對英語課的認(rèn)識從一門語言課程上升到一門人文素養(yǎng)的課程上來，從而將對語言的興趣變成對人生追求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱；可以使用信息化教室的錄像功能，錄制教學(xué)課程，和學(xué)生共同觀摩，讓每一名學(xué)生都參與對課程的反思和交流，對老師教授、自我學(xué)習(xí)的點(diǎn)評，增強(qiáng)他們對英語課程的信心，從而提升他們的興趣。

（四）教師能力的提升

上述內(nèi)容，不論是對教室環(huán)境的使用、教學(xué)環(huán)境的延伸、教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)資源的應(yīng)用，歸根到底是要提升信息化大背景下教師的綜合能力。要不斷提升教師對信息化的認(rèn)識和自覺性，將教育教學(xué)的信息化堅決貫徹下去；要堅持學(xué)習(xí)信息化必備的教學(xué)理念和教學(xué)手段，保持教學(xué)的革新性和與時俱進(jìn)；同時，也要正確看待“信息化”和“小班授課制”本身，將前者看作令百尺竿頭更進(jìn)一步的點(diǎn)睛之筆，將后者視作因材施教精準(zhǔn)施教的濃墨重彩，只有在這樣不斷的嘗試中，高職英語教學(xué)這門令很多教師和學(xué)生同時為之困擾的課，才能綻放出新的光芒。

三、結(jié)論

英語課，在小處定位，可以說是形成語言應(yīng)用的能力，向大處延伸，可以將學(xué)生推向世界的舞臺。每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都并非易事，但只要通過小班授課激發(fā)興趣、因材施教、精準(zhǔn)管理，并不斷提高教師的綜合實(shí)力，一定會對學(xué)生有所裨益，將學(xué)生的綜合能力提升推舉到更高的位置。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志勇.高職英語小班授課的必要性分析[A].海外英語，2016（24）：53-54.

[2]智慧化教室，百度百科[EB/OL].https：//baike.baidu.com/

item/%E6%99%BA%E6%85%A7%E6%95%99%E5%AE%A4/2718963？fr=aladdin.